校園規劃與學校建築相關文獻探討
一、教育專業者之校園規劃與學校建築相關論述
直到十九世紀，由於許多國家大量擴充教育，才將之前所謂「教育的物品」(things of education)組成成教學設施──教室，然而其設備非常簡陋。今日的校園規劃與學校建築是二次大戰後才產生的新觀念，有關該方面之論述，教育專業者基於校園空間需求者與使用者之身分，有其必要立場提出見解。然而，回顧國內教育方面有關校園實質環境之發展歷程：從戰後百廢待舉之社會氛圍下，先求教學空間之「從無到有」而得以進行教育工作為基本原則；嗣後隨著經濟發展，再逐步補足教學空間與設施之「數量」需求；當數量之需求達到普遍水準，現今臺灣之教育環境於生活品質與智識水準提高後，始注意到「教學環境」之精質化是有助於教學的成效，教育界專業也開始意識到可以對自己之教學環境擁有自主權。
國民中小學於教學空間與硬體設施逐步補充「數量」之階段，其中由教育部國教司公佈之「國民中小學設備標準」，其基於「班級」概念與數量規模所訂定之教學空間規範（最低空間品質標準），對於國民中小學校舍之實質環境具絕對性之影響。各縣市國中小校園之興建經費編列均以上述法令為標準依據，加以臺灣地狹人稠、都市計劃學校用地劃定普遍偏小之多方侷限下，造成臺灣大多數之國民中小學校園環境品質不甚符合教學需求。有鑑於此，1970年代起教育界中之教育行政領域專業者及對校園規劃與學校建築方面提出多方論述，本文僅就有關國民中小學階段分類整理如下：
1.學校建築研究之意義、內涵與推廣
國內教育界最早之學校建築研究可源溯於1964年行政院國際經濟合作發展委員會(當時稱美援會)曾設立學校建築小組。……嗣復於1965年10月，邀請聯合國科教文組織學校建築研究中心專家威克瑞博士(Dr. J. D. Vickery) 及蘇蘭若博士 (Dr. Soriano) 來台考察並舉辦研習會為期三週，教育當局及學術機構對學校建築問題乃益感與趣。自1968年中國學校建築研究社成立後，臺灣地區對學校建築之研究，乃益趨熱烈（湯志民，1986）。
而國外各教育先進國家均於主管教育部門內，設有特定機構專司「學校建築」相關行政事物或聘請專家研究「學校建築」相關之議題與發展；國內教育界公部門內雖未設有專責機構，但「學校建築」是一門專業知識，也是教育行政學術研究中的一重要課題，教育人員尤其是教育行政與學校行政人員，在從事學校建築的實際工作上，應對學校建築研究的重要性、學校建築計畫的步驟、學校建築設計的基本原則應有廣泛基礎性的了解與認識，才能使學校建築在社會變遷(social change)急遽和知識爆發(knowledge explosion)的時代裏因應教師教學、學生學習、同儕互動(inter-action)、學校行政運作及社區民眾之需要，規劃與設計出理想實用的學校建築，以促進教學效率、發揮教育功能、達成教育目標（湯志民，1986）。
首先就「學校建築」對教育專業者之意義與認知進行界定：學校的存在是為實現教學任務，而學生在其中扮演主要角色(main players)(J. M. Thrasher,)。學校建築(school buildings)具有廣狹二義，就狹義而言，學校建築僅指校舍，就廣義而言，學校建築包括校舍(building)、校園(Campus)、運動場(ground)及其附屬設備(faci1ities)（蔡保田，1971）；學校建築是教學活動場所，從而實現教育計畫；把校舍、校園和運動場三者加以適當的安排，形成一個整體的教育環境，以達成國家的教育目標（郭紹儀，1972）。
而初期之介入方式係藉由對台北市學校校園現況調查、提出與教學需求或教育行政上相關之課題著手，進而導引整體學校建築議題至教育學界。諸如：『學校調查』專書（蔡保田，1968）、『台北市國民中學學校建築實況之調查研究』（林萬義，1970）、『台北市國民中學學區劃分現況之調查研究』（葉于釧，1971）、『台北市國民小學學校基本問題之研究』（吳順發，1972）、『學校建築研究』專書（郭紹儀，1972）、『台北市中等學校校園規劃與管理之調查研究』（程良雄，1976）、『學校建築學』專書（蔡保田，1977）、『學校建築更新芻議』教育論集（吳天方，1981）……等等。
2.學校建築與校園環境規劃之整體性與原則
承啟上述「學校建築」之引介，教育專業者開始本於其使用者角色，提出對於校園環境之需求願景，而以原則性或整體觀感之形式表達之。例如：理想學校建築的九項特徵：適合教育需要(adaptation to educational need)╱安全(safety)╱衛生(healthfulness)╱擴展性(expansibility)╱適應性(flexibility)╱方便(convenience)╱耐久性(durability)╱美觀(aesthetic fitness)╱經濟(economy)等等(Frank1.Cooper et al,1925)、蘭德斯和桑普遜(Jack L. Landis & Merle R. Sumption)在「市民評鑑學校建築工作手冊(Citizen's Workbook of Evaluating School Buildings)」中，列舉了十項理想實用的學校建築特徵，分別為：適量(adequacy)╱適用(suitability)╱安全(safety)╱衛生(healthfulness)╱便利(accessibility)╱適應性(flexibility)╱效率(efficiency)╱經濟(economy)╱擴展性(expansibility)╱優美的外觀(appearance)等；國內學者則統整為：教育原則(Principle of Education)╱整體原則(Principle of Wholeness)╱實用原則(Principle of Utility)╱安全原則(Principle of Safety)╱經濟原則(Principle of Economy)╱美觀原則(Principle of Beauty)╱衛生舒適原則(Principle of Healthfulness and Well-being)╱功能協調原則(Principle of Inter-functional Coordination)╱變應原則(Principle of Adaptability)╱創新原則(Principle of Creation)等十項（湯志民，1985）。
其他諸如：『理想的國民小學學校建築設計原則之探討』（任晟蓀，1980）、『學校建築的理論基礎與計劃原則之研究』（林勤敏，1985）、『台灣省國民小學所在地區規模大小與教育有關因素之調查研究』（王以仁，1982）、『學童空間概念之發展』（歐陽鍾玲，1982）等。
3.學校建築與設備等硬體設施之調查與評鑑
經由指稱整體校園環境意像之指導原則下，教育界人士掠過校舍硬體營造之階段，直接探索與教學行為實施有關之設施或設備議題，本於研究法與統計之專業訓練進行一系列之調查與評鑑，例如：『台北市國民中學教育師資與設備概況之調查研究』（詹英美，1971）、『國小學生對學校態度之調查』（郭聰貴、1978）、『台北市國民中學工藝工廠設備使用維護的現況探討與改進之研究』（陳進益，1982）、『台北市國民中╱小學視覺環境之調查研究』（蔡芸，1984╱周美齡，1979）、『我國臺灣地區國民小學學校建築及其附屬設備評鑑之研究』（林萬義，1986）、『台北縣國民中學體育教學與設備之研究』（王世英，1987）、『國民小學後設評鑑標準之研究』（游家政，1994）、『國民小學學校效能評量指標之研究』（李浩光，1995）、『台北市國民小學學校自我評鑑之研究』（許籐繼，1995）等，於當時之時空環境下所得之調查與評鑑結果，自是得到質量均不敷教學使用之結論，但是其運用科學化方法所得之數據較為客觀且能得知需求之優先順序。
4.學校建築與校園環境規劃之課題與對策
整體性原則經由實質環境之調查評鑑後，教育專業者已可對學校建築與校園環境規劃提出本於專業角色之課題與對策，且相較於前期綱要性原則更為具體。例如：『台灣學校建築的時代觀』（于宗先，1990）、『學校建築物的營繕問題研究，當前學校建築基本問題專題研究』（何財明，1990）、『國民中小學校園規劃』（台灣省政府教育廳，1991）、『如何達成教育設施之現代化與效率化』（張鈿富，1991）、『台北市國民小學建築問題的探討與展望』（謝金青，1991）、『學校建築─環境規劃之研究』（林萬義，1993）、『教室設計發展趨勢』（湯志民，1993）、『國民小學校園規劃工程』（蘇國榮，1993）、『近三十年國內教學空間功能研究方式的演進』（林淑媛，1994）、『專題：會診校舍建築問題』（教育月刊，1994）、『美國都市學校及其教室規劃新趨勢』（葉連祺，1996）『校園整體性環境規劃與教育』（方偉達，1998）等，而教育部國民教育司也於1992年配合課程修訂而修編新版之《國民小學設備標準》。
5.開放教育理念與內容對校園環境之影響
1989年盧美貴之〈夏山學校教育目標及其教育內容評析〉配合相關熱心教育人士之推動，導引「開放教育」觀念進入國內教育界，連帶著諸如「森林小學」、「開放校園」等等新穎多變之校園空間意像也同時引入相關教育之領域。此一教育新知風潮刺激教育專業者，除了教學型態之改變外；對校園空間之認知也有所改觀而具有較為開放之視野。相關論述例如：『一所沒有牆壁的學校：開放教育之路』專書（加藤幸次，1989）、『夏山學校評析』專書（盧美貴，1990）、『學習輔導的個別化、個性化╱開放的學習空間』（加藤幸次，1993）、『學校建築的人文教育環境規劃』（湯志民，1994）、『日本中小學學校建築的變遷與發展，邁向21世紀開放教育研討會』（郭秋勳，1994）、『開放教育校園規劃之研究』專書（許茂雄，1994）、『由英國小學教育現況談――開放教育之實施』（張玉成，1994）、『開放教育』專書（陳伯璋，1995）、『漫談開放教育』（林玉體，1996）、『以潛在課程落實開放教育』（黃政傑，1996）、『美國都市學校及其教室規劃新趨勢』（葉連祺，1996）、『拓展開放空間再現校園生機』（蔡文平，1996）、1997年鄧運林之《開放教育新論》專書、『新世紀學校建築革新與展望－加速學校建築現代化』（吳清山，1997）、『開放教育的理念與實施』（張盈婷，1998）、『國民小學課程推廣之研究─台北縣開放教育個案分析』（何雅芬，1999）、『開放教育與小班教學精神』專書（吳新華，1999）、『教學空間的革新』（湯志民、廖文靜，2000）、『國民小學教師教學型態與普通教室空間規劃之研究』（張美玲，2001）、『學校本位課程發展的實踐與反省：以一所開放空間學校為例』（顏學復，2002），以及有鑑於開放教育理念與新課程內容對校園環境之影響，教育部國民教育司委託羅文基進行『國民中小學設備基準之訂定』專案研究報告。有關「九年一貫制新課程」之論述，留待下節再述。
6.特定教學環境之案例分析
隨著質性研究之發展，教育專業者對於校園環境之議題也由「數量」與「原則」之論述改以進行特定「案例」之詳細研析已獲致新的教學行為與空間型態關係，研究觀察之對象，通常為以新的教育理念所新建之校園。例如：『教師期望與師生交互作用：一個國小教室之觀察』（孫敏芝，1985）、『從開放空間學校建設──談台北永安國小之規劃』（陳福源，1996）、『營造校園學習棲地進行校園環境教育之行動研究──以台北市溪山國小為例』（吳文德，2001）、『學校開放空間設計對教學影響之研究──以台北市健康、新生和永安國民小學為例』（陳琦媛，2001）、『從新校園運動探討教學空間規劃與環境教學之研究──以台中縣土牛國小為例』（吳易凌，2002）等等。
7.與其他專業領域整合之校園環境議題
校園環境與學校建築係屬跨領域之課題，除了包含教育、建築、都市計劃、社會……等學門外，教育專業者也就其相關之哲學、心理、課程、組織、教學與評鑑、社區、政策……等進行相關之研究。包括：『組織發展理論級其在學校組織革新的意義』（陳伯璋，1977）、『國民中學利用社區資源之途徑』（張新松，1983）、『國中學生學校生活素質與學校適應行為的關係』（莊明貞，1984）、『國民中學教育對社區發展之調適與革新』（蕭增塘，1985）、『國民小學規模與教學環境之關係──台北市國民小學的規模研究』（陳秀才，1985）、『台北市國民中小學校園開放問題之規劃研究』（林啟峰，1988）、『國民小學課程推廣之研究─台北縣開放教育個案分析』（何雅芬，1999）、『學校本位課程發展的實踐與反省：以一所開放空間學校為例』（顏學復，2002）、『學校建築環境化』（黃文煜，1997）、『綠色學校的願景四：校園空間與建築的層面』（梁明煌，1999）等篇論述。
有關國民中小學新近實施之『九年一貫制新課程』對於整體校園空間與校舍建築之影響，也是建築專業領域之重要論述，其重要性在於承繼整合「開放教育」之理念與學說，經由教育專家因應國情轉譯為具體之國家教育政策，並以如火如荼地推展實施中；其雖屬於課程方面之變動，但可謂有史以來變動幅度最大的一次，衝擊性及影響層面極大，甚至於外在環境之教學空間型態及校園面貌亦應有所變動。惟其屬於本研究之『理論建構』的一環，留待下節再述。
二、建築專業者之校園規劃與學校建築相關論述
身為環境與建築之規劃、設計與監造者，建築專業者自是對於執行專業之標的物有所見解。實務上，「學校」用地於都市計劃中是僅次於「道路」用地之公共設施，如就建築物部分而言，是公部門投入最多經費資源的建築類型；而「國民中小學」則是「學校」中最大宗之學制型態。因此歷年來於「建築」、「都市計劃」、「景觀園藝」……等專業有關校園規劃與學校建築之相關論述頗多，吾人依其年代順序與發展方向分類如下：
1.
教學空間之規劃設計理念
戰後台灣承接了日據時期之教育資源而使基礎教育迅速重上軌道，然而日本嚴謹制式之校園配置、國民教育要求陶冶國民品格與延長國民教育亟須大量國民中學校舍新建……等因素，促使建築相關專業者進行本國的教學空間有關規劃設計理念之探討，應可謂是最早之校園規劃與設計方面之論述。例如：『台南市國中教學環境之空間分析』（王本仁，1972）、『教學法的改革對教學空間的影響』（薛琴，1972）、『配合教學改革的教學空間研究』（張嘉祥，1974）、『從傳統教學思想論教學空間』（王鎮華，1976）、『教學改革概念中的教學空間』專書（翁金山，1974）等。
2.
學校與周邊環境之互動關係
相關建築之都市計劃與環境層級專業，則於同上一階段須廣設國民中小學校之時期開始，提出「學校」設立及所在區位與周邊環境之關係探討，其主要意念在於指出除了學校內之知識傳授之外，學童的生活經歷與社會化也是一種教育；「學校」除了是教育之機構與硬體設施外，也應是該所處區域之社區中心、知識傳撥分享樞紐。諸如：『國民中小學校用地之研究』（楊錫安，1976）、『由社區與學校之關係探討學校之空間架構』（胡瓊福，1977）、『國民中學學校規模、區位、學區劃分之研究──台北市松山區實證探討』（張登欽，1984）、『通學道路之研究──以台北市懷生國中學區為例』（鄭元良，1985）、『台北市國中國小用地設置標準之研究』（黃明愷，1987）、『由意識形態教化、管制與規訓論台灣國民中、小學教育與校園空間』（李正偉，1995）、『從社區發展需求探討國民小學校園開放與規劃──以幸安/和安、日新/建成、清江/奇岩為例』（范琳珮，1995）、『都市地區國民中學學區劃分多準則評估模式之建立』（黃世孟、賴光真，1995）等論述。
3.
學校環境或教學空間課題與對策
歷經因應延長國教政策之國民中小學校舍新修改建與啟用，建築專業者開始探討校園空間經過教學實務後所產生之問題，並提出對策以供公部門施政與建築同業之參考。然而此一階段所提課題普遍仍以「巨觀」與「原則」為主，例如：『台灣省國民中╱小學教室改善與設計』（王錦堂等人，1980）、『台北市立國民中學建築更新問題之研究』（董青峰，1985）、『台灣省國民小學教室改善研究』（林春宏，1990）、『台灣省國民中學教室改善研究』（吳桂陽，1990）、『國民小學普通教室適用方式及空間轉型之研究』（高忠敬，1992）、『國民學校普通教室之原型與系統規劃之探討』（胥直強，1993）、『國民小學建築使用現況問題與未來發展課題分析』（黃耀榮，1993）、『台北市國小學童使用校園戶外空間之研究』（黃芳利，1997）、『學校建築生命週期履歷表之研究－以台北市國民小學為例』（林明志，1998）等等。
4.
學校房舍建築之特殊專業技術
學校之整體性空間規劃設計意念及其週邊關係之知識體初步建立之後，建築領域下之諸項次專業則針對營建校舍實質構造物提出專業技術方面（造價、聲音、採光、建材……）之課題與改善對策。此階段之論述有別於前述各階段著眼於較大環境尺度之「巨觀」觀點；而以「微觀」之立場表現各次專業領域之專業程度，其最具公私部門決策與應用之價值性，也隨著科技之進步一直持續進行中。包括：『臺灣地區國中建築造價問題研究』（張調，1972）、『學校講堂音響性能分析之研究』（吳宏碩，1982）、『學校教室採光照明之研究』（周鼎金，1983）、『台北市中小學校園噪音問題之研究』（林聰德，1985）、『機場噪音對學校環境影響之評估研究』（喻臺生，1986）、『學校教室採光照明設計準則之研究』（周鼎金、周家鵬等，1995）、『台北市國民小學教學空間與附屬設施設置基準之調查研究』（黃世孟、周鼎金，1997）、『學校建築用水╱電量之研究――以台北市國民中學為例』（周鼎金，2000）等論文，另外於各項次專業領域研討會中，學校校舍一直是被應用探討之對象。
5.
結合或引進教育觀點之教學空間營造意念
當消費者意識興起後，建築專業界對於「學校」之形塑也開始從本位專業立場擴及考量使用者之確切行為，從教職員生之角度來重新規範校園規劃與學校建築。相較於初期著重「教學法」之行為對於空間的影響、本期已進入探討「教育」之哲學基礎、課程教學等理念，例如：『從兒童發展的觀點探討都市小學建築空間』（吳木星，1985）、『國民小學低年級學習空間研究─以發展觀點與使用經驗出發』（楊長苓，1996）、『教育改革中學校建築之空間內涵與意義探討──以美學、象徵意義與文化論述為基礎』（曾漢珍，1996）、『學校教育與校園環境』（畢恆達，1996）、『邁向終身學習時代學校設施之規劃理念』（曾漢珍、江明芳，1996）、『國小校園戶外空間參與式設計與教育關係之研究─以台北縣菁桐國小等校參與式設計經驗為例』（劉柏宏，1997）、『校園環境轉型歷程與學童生活經驗研究──以一所體制內推動教改之國民小學為例』（郭志陽，1998）、『從小學教育理念變遷探討校園規劃──以新竹市為例』（陳誌宏，2000）、『透過遊戲教學再造國小校園戶外空間之研究』（張冠儀，2002）等等。
6.
校園環境與學校建築規劃設計準則
對於國民中小學之學校環境研究，於經過「巨觀」與「微觀」以及跨領域之探討後，建築專業者體察到時代、環境、科技之變遷，過往有關於校園規劃與學校建築之專業知識內涵也應有所變動，因此嘗試能兼顧多領域、微巨觀之規劃設計「準則」形式的論述，諸如：『由整合性觀點探討國民學校學校建築規劃設計歷程』（曾漢珍，1991）、『校園規劃設計指標之研究』（黃定國，1993）、『學校建築研究向度及課題』（黃世孟，1993）、『國民中小學校園規劃設計準則之研究』（江哲銘，1993）、『國民中小學學校建築規劃設計合理化之研究：以系統整合之觀點分析』（曾漢珍，1994）、『國民小學學校規劃與設計流程銜續之研究』（薛方杰，1996）、『學校建築維護管理制度之探討――以台北市國民小學為例』（陳燕菁，1997）、『學校建築更新需求評估指標之研究－以台北市國民小學為例』（林士哲，1999）、『九二一地震受災國民中小學建築規劃設計規範』（中華民國建築學會，1999）、『台北市學校建築規劃基準之調查研究』（黃世孟、周鼎金、蔡淑瑩，2000）、『台北市立國民小學學校建築現況水準之差異分析』（蔡世祿，2001）等文。
7.
開放教育等新穎理念之校園空間
當「教育改革」蔚為風潮，諸多相關理論、學說、案例湧入國內教育產官學界，其中以「開放教育」之影響最為深遠，經由教育界之風行草偃而導入建築界，黃世孟（1996）闡述開放教育之精神與內涵轉換於建築上即為「空間無間」之開放學校，再經其對政府教育部門提供建築計劃之推動，於實務界更有多所強調秉持「開放教育」理念之國民中小學校舍新建完成；於學術界與實務界均多有此方面探討校舍新穎設計之論述與評估，一般而言均屬正面之評價，僅有教學空間之物理環境因素尚待改進。此部份論述計有：『營造開放教育學習環境之學校建築』（黃世孟，1995）、『開放教學環境之規劃設計』（吳明修，1995）、『國民小學校園規劃之開放建築觀念』（周南，1996）、『開放教育學習環境之國民小學建築計劃課題』（黃世孟，1996）、『開放教育與開放平面學校之國外發展經驗與省思』（曾漢珍，1997）、『開創新的教學空間模式──以土牛國小參與式設計之執行過程為例』（陳文興，2001）、『921地震後南投新建小學之研究』（趙益祥，2002）等等。
有關國民中小學校舍建築之『使用後評估』，也是建築專業領域之重要論述，其重要性在於承繼整合「微巨觀」之成果，經由實務驗證而開啟校園環境與學校建築規劃設計準則之研析。惟其屬於本研究之『理論建構』的一環，留待下節再述。
三、校園規劃與學校建築相關論述階段成果與發展趨勢
（一）階段研究綜述
「校園規劃與學校建築」研究是屬於跨領域的研究範疇，包括了教育、建築、行政、心理、都市計畫、營建管理及其他相關學門領域，然而長久以來由於從事教育工作者基於專業分工之體認，通常致力於課程教學、教材教法、評鑑輔導等事宜之改善精進，對於所處空間總是遷就或安於現況，因此所瞭解的「校園規劃與學校建築」之空間理念，往往與從事空間規劃、設計者所認知的教育理念與教學活動，有所隔閡而一直無法適切符應。
就綜合上述直接相關於「校園規劃與學校建築」兩專業（教育與建築）論述之質量而言，足見該議題受重視之程度。回顧國民中小學「校園規劃與學校建築」空間研究而言，從早期校園規劃與學校建築之研究領域界定與觀念啟蒙、教學設備狀況之調查研究、課程修訂之教學改革與教學空間的關聯到學校建築物理環境(音響、照明……)的研究，多偏重純量化的比較研究及原則性的建立，較缺乏統整性且深入的「質性(qualitative)」研究；亦即過去「校園規劃與學校建築」研究，偏重於實際問題的解析與改進，充滿了「移植性」、「實用性」、「實證性」的特色，卻無法滿足教育內容的多樣化、效率化和個別化等要求趨勢下，教育設施所能扮演的角色（林亭廷，2001）。直到1990年代「開放教育」之理念引進國內，於教育學界開始解放了傳統之教學型態，多元、因時、因地制宜的教法教材激發了對教學環境之新需求；於建築學界也開始探索教學空間之轉型、教室單元與學習型態之搭配等跨領域之整合。
（二）發展趨勢綜述
近年來經過各界熱心於「開放教育」議題之專家學者共同努力，已有越來越多的相關研究在陸續發展中，此整合工作可視為「校園規劃與學校建築」研究之發展趨勢。以下將與其有關之文獻分為：教育學界之「開放教育之相關研究」、建築學界之「教學單元轉型之相關研究」兩部分進行分析，作為下一節「理論建構」研究之基礎資訊：
1. 開放教育之相關研究──主要文獻計有：（1）『開放教育』（盧美貴、陳伯璋，1995），內容摘要：彙集作者在報章雜誌及期刊上之作品。分為三部分：一為有關開放教育的相關概念，由哲學、心裡學及社會學的觀點加以評析；二為敘述開放教育的實踐，分從制度、課程、教材教法等方面析判；三為相關開放教育著作及譯稿兩篇。（2）『現代開放教育』（鄧運林，1997），內容摘要：彙整專家學者之相關文獻，包含：開放教育可行處、教學策略的應用、教師對開放教育的期許與建言以及實施開放教育之學校校長的回應。（3）『一所沒有牆壁的學校』（加藤幸次，1989），內容摘要：作者從國家社會的角度、從個人成長經驗提出所抱持的學校教育理念，分為「目前的學校處於封閉系統中」、「開放學校─無法抵擋的趨勢」、「肯定個性化的成長」、「開放空間的作用」、「充滿自主性與創造性的教學系統」、「教師們要同心協力」、「從學習者觀點改變評分方式」和「學校和社區的結合」共八章內容。
2. 教學單元轉型之相關研究──主要文獻計有：（1）『國民小學普通教室使用方式及空間轉型之研究』（高忠敬，1992），內容摘要：以學校個案進行深入精密調查，在研究方法上，採以「使用方式調查」的觀點，進行以間題為中心及搜尋活動實態為導向的調查方式，運用「用後評估」的概念，藉以檢正普通教室特殊案例的使用情形。（2）『國民小學低年級學習空間研究；以發展觀點和使用經驗出發』（楊長苓，1996），內容摘要：探討國小一、二年級學習空間之使用實況，並以質化研究方式，針對低年級兒童的學習生活，進行教學活動與空間使用的參與式觀察及紀錄，並配合間卷調查，分析教室建築設計之問題與未來調整改善之建議。（3）『校園環境轉型歷程與學童生活經驗研究；以一所體制內推動教改之國民小學為例』（郭志陽，1998），內容摘要：經由一所國小的教學實驗裡，主動瞭解教改的推展脈絡，並觀察學童在校園中的生活經驗，以反省大人價值立場預設與學童期望的落差。（4）『「開放式學校」空間規劃設計準則之研究；以實施開放教育之學校為例』（樓琦庭，1996），內容摘要：針對國小擬定之開放教育實施計畫，選擇一案例學校，以用後評估之觀點進行環境行為研究，並整理國內、外相關案例。屬自然觀察法，偏向「質化分析」。（5）『開放教育學習環境之國民小學建築計畫課題』（黃世孟，1996），內容摘要：選擇台北縣市約二十所實施開放教育方案學校，探討傳統既有學校建築應如何落實並配合開放教育的實施，以及新設之學校建築應如何規劃設計配合開放教育的落實。
2.
嗣後，隨著政府落實於1996年底提出之「中華民國教育改革總諮議報告書」內容，攸關國民教育變革之「九年一貫制新課程」，1998年公佈；2001年實施。此部分雖為課程之改革，卻也正是「開放教育」之成文且具體地實施，因此上述論述之後續研究方向與趨勢，也開始轉為探討「九年一貫制新課程」實施後之教學執行實務與既有校園呼應課程變動再造的探討。