主題網式的課程設計

一、前言
       目前,台灣的幼兒教育課程,名稱多得教人目不暇給,各家幼兒園都打著各種響亮的名號,標榜自己的園所是採取某一種教學法,以企圖吸引更多的家長帶著孩子前來就讀。根據師大附幼園長廖鳳瑞的統計,台灣的幼教環境已充斥了不下十四種的教學法。筆者認為,許多教學法都有其共通之處,只是在著重點上的一些差異罷了。例如:傳統的單元教學法,這些年來,台北佳美、新佳美幼稚園所採的主題式教學,到師大附幼目前正實施的萌發式課程,以及當前最新、且廣為採用的方案課程,都共同擁有一項特徵--以一主題(theme)為中心,發展出跨及各學科領域(subject)的活動,以整合(integrate)幼兒的學習內容,使之邁向完整幼兒(whole child)之發展。這樣的特徵,在美國幼教界裡,被稱為主題式課程(themetic curriculum)或整合式課程(integrated curriculum),而設計出來的課程,乃是一從中心出發、脈絡分明的豐富之網,我們稱之為主題網。雖然,上述幾種課程或教學法仍有些許不同,筆者在此暫時不談。

二、幼兒的發展領域
  主題網課程設計的最後目標,乃是希望幫助幼兒獲得完整的發展,所以,其設計就不能脫離幼兒發展的各個層面。一般來說,幼兒的發展可分為以下五個層面:1.身體;2.認知;3.社會;4.情緒;5.創造力。

三、幼兒該學些什麼?
        凱茲(Katz ,1987)曾指出,幼兒在學校該學的內容包括:1.知識(Knowledge);2.技能(skills);3.氣質(disposition);4.感覺(feeling)。凱茲博士尤其強調氣質的養成。「氣質」在她的定義之下,指的是,幼兒對生活世界裡各種刺激的反應模式,它可能是一具體行為,也可能是一抽象的態度。凱茲認為,這四項學習內容應該包含於各種學習活動中,換句話中,幼兒每天在學校裡所從事及參與的所有活動,都應涵蓋上述四項。

四、幼兒的學習模式
        決定幼兒的學習效果之因素很多,其中最重要的兩個原因是:1.幼兒的成熟度;2.幼兒與環境中人、事、物的互動經驗。唯有此兩項因素皆能到達一定的水準,否則,幼兒的所學非但不能豐富、紮實,更難以為未來的學習之路奠下良好的基礎。試想,要求幼兒從事超越他的生理年齡及發展階段太多的學習活動,以及未能提供一個具豐富經驗和高度安全的環境,豈能不殺傷孩子的學習慾望,不中斷他在學習路上原有的衝動。
筆者以為,除了尊重幼兒的成熟度之外,更應正視幼兒與環境的互動。所以,接下來,筆者將提出環境應具備之基本特徵,以及成人必須應提供給幼兒之機會,以促進幼兒的學習。
        A.環境特徵
            1.有豐富而適當的刺激以引起幼兒之學習動機。
   2.充滿鼓勵氣氛,每個幼兒的學習模式均受到尊重。
   3.具有適當的挑戰,並能從大人之處獲得適當的引導。
   4.具有足夠的安全感,讓幼兒大膽經驗環境。
   5.能讓幼兒為自己營造成就感。
  B.大人應提供下列機會予幼兒
   1.與其他幼兒及成人溝通。
   2.思考、發問。
   3.經驗、建構。
   4.觀察。
   5.探索、實驗、操弄。
   6.選擇、做決定。
   7.發現、綜合、結論。
   8.分享、合作、愛人。。
   9.模仿。
   10.信任別人和自己。
   11.發展創造力。
   12.發展主動意識

五、幼兒課程領域
  一般來說,幼兒應該學的課程領域和成人應該學的課程領域一樣,可跨及人類生活世界的所有層面,只是內容深淺不同罷了。目前,台灣的幼教界也提供了各種多采多姿的課程給幼兒學習,筆者將之歸類為以下八種:1.語文;2.數;3.自然;4.社會;5.健康;6.藝術/工作;7.音樂/律動;8.體能/遊戲/戲劇。
  事實上,這八項課程領域也正涵蓋了幼兒發展的五大層面,而且,每一項課程領域所衍發出來的學習活動,也都涵蓋了凱茲所提出的四大學習內容。
 

六、主題網式的課程設計

  為了方便說明,筆者將直接以主題網之圖示加以說明(如圖一)。


 

  如圖一所示,一個主題網共分四大部份:第一部份,也就是最內圈,即此主題網之主題。第二個圈子共分八小部份,也就是前面所指之八項課程領域,意即,此一主題可以發展出跨及八項課程的學習活動。第三個圈子,指的是凱茲所提出的四大學習內容,如前所述,每一項課程領域的活動內容,都應提供幫助孩子學習知識、技能、氣質與感覺的機會。最外的一個圈子,指的是幼兒發展的五大層面,也就是說,不管此課程之主題為何,最終的目標仍是為了引導幼兒達到完整的發展,以實現全人教育之理想。

  由於第三個圈子(學習內容)和第四個圈子(發展層面)是固定不變的,一般而言,在主題網的劃製上,常常被省略,而把重點放在第二個圈子--課程領域與活動內容--上。

 

七、為什麼要使用主題網設計法?

筆者以為,主題網式的課程設計具有下述特徵,而這些特徵,也就是它的優點。

A.課程涵蓋面廣:如前所述,一個主題所發展出來的學習活動可跨及所有領域。

B.在自然的情境下學習:人類的生活世界本來就是所有事物的整合體,將這個生活世界的內容分解成支離片斷的元素,難以教幼兒進入完整的學習情境,習得的知識和技能亦不容易安穩地建構。而主題網式的課程設計,提供的就是一個整合的、自然的學習方式。

C.以幼兒的興趣為基礎:主題網課程之主題乃是由教師與幼兒共同產生。教師平日細細觀察幼兒的興趣所在,再配合一些引導活動,即可讓幼兒發現自己想學之事物,並且擁有強烈的學習動機。在課程進行的過程裡,幼兒對與主題相關的訊息會源源而出,並提供各種舊經驗,來豐富整個課程,對課程的深度與廣度,均有重要的貢獻。

D.在有意義的情境下學習:因為幼兒參與了課程的發展及設計,所以幼兒知道自己現在在做什麼,以及為什麼要這樣做,所有的學習活動對他而言,都是有意義的,都是可以理解的。

E.課程的實施有彈性:因為主題網課程重視幼兒在活動過程中所萌發出來的概念,或學習動機,若早早設定主題進行的時間長度,很有可能會無意義的中斷孩子正非常融入的學習活動,如此一來,一定會扼殺了孩子的學習動機。所以,主題網課程不事先決定主題進行之時間長短,但教師卻需在活動進行過程中,仔細留意幼兒的學習情況,再做決定。

F.課程設計具計劃性及結構性:因為主題網可以把複雜的課程設計簡單明瞭的呈現出來,並留有修改的彈性,當我們流灠主題網時,即可清楚地看課程的設計,是否具備了上述的要件,結構是否紮實,涵蓋面是否夠廣,是否均衡,以免讓課程進行得毫無方向,毫無頭緒。

 

八、注意事項

主題網的設計,需要教師有不少與幼兒相處的經驗,以及曾有過不少的課程構思與設計的訓練,故,對一個新進教師而言,可能有些困難。初次嚐試主題網課程的教師必須堅強的走過這個階段,常常省思自己的課程設計。相同的,對幼兒而言,要他們盡情的融入所有學習活動,而大膽地對課程發展的方向提出意見,並非容易之事,教師必須肩負起引導的責任,以及提供一個心理安全的學習情境。對一個從來未有過類似經驗的孩子而言,起初嚐試時,一定會很不習慣,而且可能也毫無頭緒,教師千萬別灰心,這是正常的現象。當幼兒的能力不及時,教師就應付出更多的引導,漸漸的,幼兒會培養起「自學」的能力,相對的,教師的引導也就減少許多。

除此之外,主題與主題之間應該要有連貫性,也就是說,一個主題可以萌發出另一個主題,此另一個主題又可以萌發出另一個主題,如此一來,幼兒的學習將具有相當的連貫性及統整性,對幼兒而言,這樣的學習是相當有意義、且相當自然的。

教師也應注意到主題網之結構,是否在課程領域上的分配,或是在活動內容的分配上,有適當的平衡性,若有不平衡現象,可就該主題做修正,或等到下一個主題網的設計時,再做彌補。

 

九、結語

  總之,主題網式的課程設計有其意義及可取之處,但實施起來,也有其困難,尤其在初嚐試之時。萬事起頭難,筆者在此鼓勵所有有心要轉型(從傳統轉為開放)的幼兒園,一定要耐心的、堅強的熬過這個過渡期。只要走過了這一段,不但教師的專業地位提高了,教學也變成一項更具挑戰性及趣味性的工作,幼兒的學習,也將變得更豐富,更具啟發性,且對幼兒未來的學習之路,奠下相當好的基礎。