家庭與幼兒閱讀態度之相關研究—以台中市為例

黃齡瑩  林惠娟

 

壹、研究背景與動機

近年來,美國、英國、日本等先進國家都深深體認,下一代閱讀與否,攸關國家的未來的發展,因此,不約而同地選在一九九九年至二千年間推行全國性的閱讀運動,積極提振閱讀風氣,正是希望孩子能從閱讀中孕育未來的夢想和希望(齊若蘭,2002)。隨著大勢所趨,台灣近年來,也大力推動兒童閱讀。「不但文建會將二千年訂為兒童閱讀年,前教育部長曾志朗二千年初任職時,也發起全國性的兒童閱讀運動,其中提撥了二億幼教經費及一億的國教經費推動閱讀,不但大量贈書給幼稚園及偏遠學校,並編列預算推動親子閱讀及培訓三百位種子教師,希望三年內全國至少有一千所國小,都將閱讀列為課程學習的一部份。透過媒體的大幅報導,一時之間,台灣似乎興起了一股兒童閱讀的熱潮」。然而,在兒童閱讀運動實施期程已經屆滿之時,探究幼兒的閱讀環境、父母對「幼兒閱讀」的看法,是否因為兒童閱讀運動的推廣而有所轉變?幼兒的閱讀現況更是值得我們關心與重視,故此為本研究之首要研究動機。

        根據國際成人閱讀能力調查發現,中學畢業後,若是長期不閱讀,閱讀能力仍會逐漸退化。林武憲(2001)認為,儘管從小的教育使多數人都具備了基本的閱讀能力,但在離開學校教育的環境之後,有部份的成人都成為沒有明顯閱讀行為(reading behavior)的「非讀者」。根據文建會(2000)出版市場研究報告顯示,台灣十五歲以上的民眾從來不看書或幾個月才看一次的比例佔38.7﹪,半年內,不曾購買圖書或雜誌的民眾更超過半數(51.2﹪)。依據郝明義(2001)之「台灣都會區閱讀習慣調查」指出,單就數據比較,成人平均每週閱讀時間是13.3小時。《天下雜誌》於二00二年十一月底公佈的台灣成人每週閱讀時數僅7.5小時,而且,多數民眾每年花在購買書籍的費用並不高,有三成四的民眾,每年買書的費用不到新台幣一千元,七成八民眾每年購書經費在五千元以下。事實上,從這些調查中可以觀察到,「閱讀」這件事,在成人生活中所佔的比重,有逐漸被邊緣化的情況,台灣成人這幾年來的閱讀習慣正逐漸下降。知識經濟時代,我國的成人卻愈來愈不愛看書。讀書的時間,每天不過一小時;七成以上的民眾,很少踏進圖書館;父母想陪孩子看書,每天卻湊不出半小時。有關閱讀在成人的世界,呈現什麼樣的面貌?此問題也是本研究所欲瞭解的,此為本研究動機二。

幼兒閱讀態度與習慣的建立,三歲是重要關鍵,根據國際閱讀協會理事長Kwilliams表示:父母是孩子生命裡的第一位老師,且小孩在四歲之前的閱讀經驗非常重要,如果父母喜歡閱讀,而且樂於追求閱讀的樂趣,對於孩子人生閱讀樂趣的養成具事半功倍的效果(教育部,2001)。林文寶(2000)根據研究指出:閱讀為一切學習的基礎,人的一生中,早期閱讀的質與量,對日後閱讀型態有著形成性的關鍵,因此學齡前期的閱讀就相對的重要。幼兒藉由閱讀可以吸收知識,促進學習與成長,並從而獲得興趣,豐富生活。英國作家Green曾說:「早期閱讀的影響是極為深厚的,太多的未來都擺置在書架上(江滿堂,2001)。」陳永昌(2000)指出,幫助孩子學習閱讀是一件很重要的事,越小的孩子學得越快,大人應善用時間,引領孩子閱讀。而在倡導讓幼兒及早開始閱讀的觀念時,「家庭」是責無旁貸的出發點。家庭在幼兒發展及教育上的重要性以無庸贅言,而家庭也正是提供幼兒早期閱讀經驗的主要來源。Wu的研究指出父母陪伴幼兒閱讀多寡與幼兒語文及讀寫能力的發展有密切的關聯,除了語文方面的發展外,幼兒對閱讀的意願,入學後能否成功地開始閱讀等,都與幼兒在家中是否有成人陪伴閱讀或為他唸讀故事有顯著的正相關 (引自林士郁,2002)。墨爾本大學針對澳洲260個家庭所做的研究發現,家庭成員,尤其家長在家有從事讀寫或經常上圖書館等文化活動者,有助孩子在學校的表現,比孩童智商指數更能預測未來是否能成功閱讀。聯邦政府轄下「年輕澳洲人閱讀中心(Australian Centre for Youth Literature ACYL)」最新出爐研究發現,整體而言澳洲社會(家長)已建立共識,認同自身閱讀態度和習慣對幼童閱讀發展之影響及其重要性(李瑟,2002)。因此,家長的閱讀態度與幼兒閱讀的態度之關係為何?也是本研究亟欲探討的問題,此為本研究動機三。基於上述三項的研究動機,都是現今社會相當重要的議題,故本研究將針對上述議題作深入的探討,希冀以此研究結果作為未來供家長及有關人員參考。

 

貳、研究目的

    綜合上述,本研究期能經由了解家長及幼兒之閱讀情形,以探討家長與孩子的閱讀態度之相關問題。本研究具體的目的敘述如下:

一、瞭解台中市公私立幼稚園、托兒所大班幼兒之閱讀現況。

二、瞭解家長參與幼兒閱讀的現況。

三、探討家長的閱讀態度與孩子的閱讀態度之相關情形。

四、根據研究結果,提出具體建議,以供家長參考。

 

參、待答問題

一、台中市幼兒的閱讀現況為何?

二、家長參與幼兒閱讀的現況為何?

三、家庭環境與家長對「幼兒閱讀」的態度之間是否有相關?

四、家長對「幼兒閱讀」的態度與孩子的閱讀態度之間是否有相關?

五、家庭環境與家長對「幼兒閱讀」的態度之間是否有所差異?

六、家長對「幼兒閱讀」的態度與孩子的閱讀態度之間是否有所差異?

 

肆、重要名詞界定

為使本研究中有關的重要名詞與變項能更清晰明確,以便於往後的分析探討,茲將本研究有關的名詞詮釋與操作型定義分述如下:

一、幼兒 (Young Children)

Feeney指出「幼兒」一詞,廣義而言係指從出生到六歲之幼兒,分為兩個時期:(一)嬰幼兒期,此時期又可分為兩階段:1.嬰兒期,指生命開始的頭一年半。2.幼兒期,指一歲半至三歲之幼兒。(二)兒童期早期,指三歲至六歲,又稱為「學前時期」。狹義的「幼兒」係指三歲至六歲之幼兒。本研究對象所稱之幼兒,係指滿五足歲至六足歲,目前就讀於公私立幼稚園、托兒所大班之幼兒(黃慧貞譯,1992)。

二、閱讀態度(Reading attitude)

Gettys和Fowler(1996)指出態度(attitude)是對人、對事和對周圍世界的一種具有持久性與一致性的傾向,通常會伴隨著情緒感受與看法;閱讀態度則是一種伴隨情感狀態的反應,這種情感狀態的反應,是影響閱讀行為的主要因素,閱讀態度會影響一個人對閱讀行為的持續性。通常研究者會依據研究目的的不同而使用各式量表或問卷進行測量,並且以分數表示閱讀態度的不同,以取得客觀且明確的判別標準。本研究所指的閱讀態度係以研究者編製之「家長閱讀態度問卷」所測得的分數為主,這份問卷主要在測試家長及幼兒對閱讀所抱持的態度,以所得之分數為代表,分數越高表示閱讀態度越佳,越低則表示閱讀態度不佳。

 

伍、文獻探討

基於本研究的目的,研究者蒐集相關的理論及實證文獻加以探討,以作為研究之依據。以下將本章的內容分為下列二部份探討。第一部份為閱讀態度的義涵與相關研究之探討,第二部份為影響閱讀態度的因素,分述如下。

一、閱讀態度之義涵

想了解幼兒的閱讀情況,必須先知道幼兒的閱讀態度。以下將對先就態度及閱讀態度的基本概念進行說明,再進一步探討幼兒閱讀態度之相關研究。

(一)態度的基本概念

根據Corsini和Wiley在心理學百科全書(Encyclopedia of Psychology) 中定義:態度屬於抽象名詞,所謂態度乃對某一特別事物反映出好惡之知覺傾向和反應準備狀態,它具有持有性、個別差異,涉及評價或感情,是為預設性架構,雖然無法直接觀察,但可透過外顯行為加以推論(引自陳明來,2001)。態度是指個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的傾向(張春興,1989)。心理學者認為態度是對某特別事物有關之知覺傾向和反應的準備狀態。一般社會心理學者都將態度解析成三個成分,說明其內涵:一、認知(cognitive),係指對於態度對象所持有的信念、知覺及訊息,以及對態度對象的認識與了解,因此態度的認知成分常是帶有評價意味之事實型式(factual-type)的陳述;二、情緒性(affective),係指個人對對象的情緒感覺及態度的好惡;三、行為性(behavioral),係指對態度對象的實際行動,一般認為態度是指個人對一特定對象所持有的評價感覺及行動傾向 (李美枝,1987;袁之琦、游恆山,1986) 。

(二)閱讀態度的基本概念

根據以上態度的定義來看,「閱讀態度」可以說是閱讀者在進行閱讀行為時的情緒感受或看法,如討厭或喜歡。Gettys和Fowler(1996)提出,一個人對閱讀態度包括對閱讀的情感,閱讀的準備度,和閱讀的信念,這些都是影響一個人想去閱讀和持續閱讀的原因,另外Gettys和Fowler認為態度是對事物和情況的一種特定傾向,通常會伴隨著情緒感受與看法,閱讀態度則是一種伴隨情感狀態的反應,這種情感狀態的反應,是影響閱讀行為的主要因素,閱讀態度會影響一個人對閱讀行為的持續性,對閱讀持有正向態度的學生,會對閱讀付出較多的努力,且會在休閒時主動進行閱讀。Mckenna和Kear (1990)指出閱讀態度是與促成學習者達成或阻礙進入閱讀狀態相關之感覺系統,亦即個人對閱讀行為的情緒感受與看法。Guthrie與Wigfield認為,讀者對閱讀的感覺會影響到個體如何讓自己參與閱讀(林士郁,2002)。Alexander 與 Heathington(1988)解釋:「閱讀有其情意領域,例如:喜歡或討厭閱讀,而其中情意領域還包含四方面:『一、閱讀態度;二、閱讀動機;三、閱讀興趣及;四、閱讀的自我概念』,在閱讀的情意領域中,閱讀態度是最重要的,閱讀態度的內涵包括學生對閱讀的知識、閱讀的評價、伴隨閱讀動的行動」。Fishbein及 Ajzen(1975)將閱讀態度的義涵詳細分為;信念、感覺及行為是構成態度的三合一體之成分,包含:一、閱讀的信念(beliefs)或觀點(opinions),即認知成分:學生期望閱讀所持的想法、知識或見解,如「值得」、「無聊」、或「得到一份好工作」;二、閱讀的評價(evaluations)或感覺(feelings):學生在消極至積極的連續面上對閱讀的評價,如「喜歡」、「不喜歡」、「享受」或「不舒服」等;三、閱讀的目的(intentions)及實際的閱讀,即行為成分:學生在閱讀活動中實際的引申事物,如空閒時閱讀、其他活動外選擇閱讀等。Lewis與Teale(1980)提出他們認為閱讀態度是多面向的,有三項因素:一、個人發展:閱讀上的價值是獲得調查自我、他人和生活的方法;二、效用:閱讀上的價值是達成教育或職業的成功或是生活經營;三、快樂:從閱讀得到興趣。

綜觀以上所陳述之多面向的閱讀態度義涵,學者專家們皆有各自不同的強調重點,本研究認為,閱讀態度意指影響幼兒對閱讀及是否從事閱讀活動的情緒感受與看法,而閱讀態度還包含了幼兒認為從閱讀活動中可以得到的娛樂、知識和經驗,了解幼兒的閱讀態度,是引導幼兒培養一輩子閱讀習慣的首要之務,在幼兒時期所培養的正面閱讀態度與習慣,將可造就出一位終生對閱讀有興趣的讀者。

(三)閱讀態度之相關研究

大部分有關閱讀態度的研究都是以兒童課外閱讀為出發點,至於教科書閱讀的研究則較少,然而,馮秋萍(1998)指出課外閱讀並非幼兒在學習知識上的重要方法。綜合國內外學者的研究結果顯示(林見瑩,2001;林美鐘,2001;陳明來,2001;談麗梅,2001;Phelan與Starkey,1975),大多數的幼童對於閱讀的重要性多抱持正面的態度,但是他們寧可選擇看電視、聽音樂、打電腦做為課餘時間最常進行的休閒娛樂活動,也不會為了閱讀而放棄看電視、聽音樂、打電腦的機會。亦有學者Mellon(1992)針對四至十二歲幼童作調查訪問發現:「學齡前幼兒的確在觀看電視節目上花去了大部份的時間,而且在閱讀與遊戲活動相較之下,學齡前幼兒覺得閱讀活動並不是那麼重要,不過多數的學齡前幼兒仍然表示他們是「喜愛」閱讀的,因此當幼兒面臨電視、遊戲活動和閱讀的抉擇時,他們的選擇是以電視和遊戲為主,但是對於「閱讀」活動,幼兒仍將它視為「非常有趣」、「棒極了」,甚至是「世界上最棒的事」,顯然他們對閱讀是抱持著正面、積極的認可態度」。根據Edward(1994)的研究指出,其所觀察的幼稚園幼兒中,有60﹪的幼兒表示他們覺得閱讀是一件「很容易的事」;其餘的幼兒則表示,閱讀「其實是很難的,但是我可以應付的來」。

在國內,林文寶(2000)的研究中指出,幼童課餘時間的利用,多半是將時間花在電視節目上,若將遊戲與閱讀選擇比較,幼童也是以遊戲活動為優先選擇,但多數的幼童仍表達了他們對閱讀的喜愛。馮秋萍(1998)對政治大學附設實驗學校五、六年級兒童所作的閱讀行為,研究結果指出「玩」與「課外閱讀」會產生互斥性,花在課業活動諸如:作業時間、各種補習時間較多的孩子,會將剩餘的休閒時間用在玩耍而較少從事課外閱讀活動。

綜合上述閱讀相關研究分析可得知,「閱讀」這件事,對幼童而言,仍具有其相當的魅力,幼童對閱讀是抱持著喜歡;有自信;可以應付得當和擁有正向積極的認可態度。但是在多數研究裡面也明白指出,幼童在課餘休閒時最常做的活動中,看電視仍是大多數人的第一選擇,其次是遊戲活動,把「閱讀」視為主要休閒活動的只有極少數。「閱讀」在幼童生活中所佔的比重,是趨於邊緣化的情況,幼童的心思都分散在別的事情上,如看電視或遊戲活動。或許應該說他們有太多其他的事情要做,而那些「其他的事情」也佔據了他們閱讀的時間。

Mendoza以問卷調查的方式,研究幼稚園至小學六年級共242位幼童的閱讀態度和行為。242位受訪者分二組進行訪問,第一組為幼稚園及小學一到三年級,是由調查者記錄幼童的反應,第二組為四到六年級的兒童,由調查員發問、解釋完題目之後再自行作答,其研究結果顯示:一、學齡前幼兒最喜歡有關動物的書;二、大部份的受訪者皆表示不討厭閱讀這件事,而閱讀在生活中是休閒時的娛樂或是有趣的活動,只有極少數的受訪者表示他們閱讀是為了作業,例如:讀書報告;三、有47.4%的學齡前幼兒及59.5%的中年級兒童會使用鄰近的圖書館,而約半數的幼童表示沒有使用圖書館的習慣(馮秋萍,1998)。Mellon(1992)以400位四至十二歲,居住在鄉村且在學的幼童為研究對象,其調查研究發現幼童最愛的閱讀主題為:動物故事、神話、冒險故事、恐怖故事、笑話、快樂的故事或其他任何讀者本身會感興趣的題目。Burgess(1985)指出大部分幼童閱讀的過程中,當閱讀的主題失去趣味性、內容太長或看到書太厚,幼童就容易發生「虎頭蛇尾」的情形,他們就會直接放棄手邊正在閱讀的書籍,再去找新的目標。

關於閱讀的主題,整理上述各學者專家之研究結果如下:幼童較喜歡看非小說類的讀物,而在幼童所閱讀的非小說讀物中,動物圖畫讀物最受歡迎,其次為傳記、自傳、科學類、神話、家庭、幻想、冒險、恐怖、笑話、快樂的故事或其他任何幼童讀者本身喜歡或感興趣的主題;除非是時間不夠、書本太厚或是閱讀的主題太過隴長、失去趣味性,否則多數幼童皆表示喜歡閱讀。

二、影響閱讀態度之因素

以下將分為二部份來探討影響閱讀態度的原因,第一部份為家庭環境;第二部份是社會環境。

(一)家庭環境

Bobel(1981)以38位在學業上資賦優異的學童為研究對象,調查他們的閱讀習慣和早期閱讀的經驗,研究結果指出環境因素的確與早期閱讀息息相關,而環境因素中又以家庭環境及父母的影響最為重要,這兩個因素對於孩子早期閱讀的影響很大。Marjoribanks (1987)認為家庭環境是影響孩子閱讀理解能力的重要變項。在國內,陳怡華(2001)的研究發現了國小學生家庭環境與閱讀動機有顯著的相關。黃敏秀(2001)研究發現幼兒閱讀行為表現與其家庭閱讀環境有關連。家庭閱讀環境較佳者,幼兒之閱讀行為表現也較佳,家庭閱讀環境較弱者,幼兒之相關閱讀行為表現也較弱。以下將列舉其他重要的家庭環境因素加以說明。

1.父母的教育水準

Morrow(1983) 指出父母親學歷高低,亦會影響兒童的閱讀習慣,對閱讀有較高興趣的兒童,其父母多為大學或以上的學歷。Williams(1989)以隨機抽樣的方式抽取家庭環境為中低社經地位之黑人、白人、亞裔及阿拉伯幼童共196位做的調查研究,研究發現,父母為高學業成就的人,在家庭教育上,是採取鼓勵閱讀的方式,父母較會經常閱讀,子女也會跟著學習。Anglum、Bell和Roubinek(1990)指出,父母的教育水準與孩子的閱讀成就有關。Manning早期閱讀者的父母親其教育水準高於非早期閱讀者父母親的教育水準(引自謝美寶,2002)。然而Durkin(1993)的研究卻無法支持這種觀點,其在紐約研究30名早期閱讀者與30名非早期閱讀者發現,早期閱讀者的父親教育水準低於非早期早期閱讀者(15名非早期閱讀者的父親專科畢業,而早期閱讀者的父親只有11名是專科畢業)可能樣本太少,而導致取樣偏差所致。

在國內,信誼基金會(1990)以3-6歲的幼兒及其母親為研究對象,調查幼兒閱讀的情況,研究結果也發現:母親的教育程度愈高,幼兒開始閱讀的時間愈早、閱讀頻率較多、閱讀能力表現也較佳。唐榮昌(1994)的研究結果為,父母親的教育水準在高中以上的幼兒,其早期閱讀能力較父母親教育水準為高中以下者佳。楊怡婷(1995)採個別施測和問卷的方式進行幼兒閱讀行為發展評量,研究結果發現:母親的教育程度、閱讀習慣及伴讀頻率是影響幼兒閱讀行為發展的重要因素。母親教育程度愈高,幼兒的閱讀行為發展階段愈高;母親的教育程度愈高,幼兒的閱讀頻率愈高;母親愈是經常閱讀者,其幼兒愈是每天閱讀者且閱讀頻率較高;母親愈是每天伴讀者,其幼兒是每天閱讀者且閱讀頻率較高。

2.父母的職業

Briggs與Elkind(1973)研究指出早期閱讀者的父母比非早期閱讀者的父母有較多是從事專業工作。Thomas(1984)的研究指出:非早期閱讀者的父親每星期工作時數比早期閱讀者的父親多十個小時以上。陳彥玲(1985)探究一年級學童的閱讀成就和家庭因素之關係,結果顯示:父母的職業愈是專業性質的,其子女的閱讀成就也愈好。謝美寶(2002)的研究中同樣發現,高社經地位的兒童,閱讀態度最佳,低社經地位的兒童閱讀態度最差;國小兒童的閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力有顯著正相關及部份預測能力。

3.父母的閱讀習慣

Blanton(1972)認為孩子經常地觀察父母閱讀,才會將閱讀視為一種有價值的活動。Teale(1978)研究指出早期閱讀者的環境充滿不同的文字,有父母為他們解釋文字,閱讀就會變成日常生活的一部份。Dwyer和Flora (1980)指出父母的閱讀情形及其對於閱讀活動的態度將會影響孩子對閱讀的態度,在家庭中,若父母、兄弟姊妹等家人有閱讀的習慣時,無論是看書籍、雜誌或是報紙,都會讓家中的幼童覺得閱讀是很自然、很生活化的事,只有當幼童在環境中看見大人有意義的閱讀之後,他們才會成為閱讀的愛好者。Freeman 和Wasserman在研究中發現,父母對幼童早期閱讀能力及興趣的培養具有.781 的相關性(引自謝美寶,2002)。Jobe(1982)調查成人的主動閱讀者發現:主動閱讀者學前即開始閱讀,而他們的父母本身也喜歡閱讀。Nebor(1985)認為只有當孩子看到成人閱讀、了解閱讀的重要,他們才會變成好的閱讀者。Mellon(1992)指出父母對幼兒在閱讀態度和習慣上的影響,例如:父母本身有閱讀習慣,其子女也較容易養成閱讀習慣。Rasinski(1994)指出,有閱讀圖書或報紙習慣的父母,其子女對閱讀活動的興趣較高;此外,若父母可以在閱讀上鼓勵自己的子女,對幼童閱讀方面有所指導,並且提供良好的閱讀家庭環境,則能使子女在閱讀態度與習慣的養成、閱讀流暢性、字的認知和文章的理解上,有長足的進步且能增進其閱讀能力與技巧。Maaka和Lipka(1997)指出,有不少討論培養幼童閱讀習慣的研究都提到父母角色的重要性,強調父母對幼童閱讀行為的影響力。唐榮昌(1994)的研究結果為,父母閱讀習慣與行為亦會對幼兒造成影響。

綜合上述研究發現,家庭環境因素在幼兒閱讀態度的培養,的確扮演著非常重要的角色,父母的教育水準、職業和閱讀習慣,都會影響幼兒的閱讀態度及習慣。有良好閱讀態度以及對閱讀有較高興趣的幼兒,其父母多為大學或以上的學歷,且擁有專業性質的工作;父母的閱讀習慣、閱讀資料型態及其對於閱讀活動的態度將會影響孩子對閱讀的態度,在家庭中,若家人有閱讀的習慣,就能讓家中的幼兒自然而然覺得「閱讀是很平常、自然、生活化」的事,只有當幼兒在環境中看見大人有意義的閱讀之後,他們才會成為閱讀的愛好者。父母的行為提供了幼兒一個可以依循的模式典範,幼兒會把自身所認知的父母態度和行為內在化,進而影響認知發展與實際表現。幼兒的閱讀態度會影響往後的閱讀行為,甚至長大成人後的閱讀動機和小時候所培養建立的閱讀態度和習慣都是息息相關的。

4.閱讀情境

Jobe(1982)調查成人的主動閱讀者發現,他們學前即開始閱讀,他們的父母擁有很多書。Morrow(1992)認為處在不強調閱讀的環境中,即使是學習能力與成果較優秀的兒童其閱讀的興趣也會變較低;而相反的環境則能使學習能力兒童有較高的閱讀興趣。Mellon(1992)建議父母在家裡呈現多元的閱讀媒材,並且有閱讀行為的示範,即可成功的引起孩子在家閱讀的動機。在國內,陳海泓(1999)的研究指出,家庭社經地位較高以及較關心幼兒閱讀能力的家長,在孩子較年幼時,即會購買幼兒讀物、朗讀或講故事給孩子聽,藉此來豐富他們的文學知識,因此閱讀機會較多的幼兒,對於閱讀喜愛的程度會越高。依據林文寶(2000)的研究發現兒童課外讀物的資訊來源大多依賴父母、教師或圖書館提供;而閱讀課外讀物的地方以家中佔居多。林美鐘(2001)研究結果顯示,家庭是兒童閱讀活動最喜歡的地點;兒童課外讀物的來源大部份是由父母親所購買的,其次是向學校圖書館借閱。

綜合上述研究可知,幼童讀物的資訊來源大多依賴父母、教師或圖書館提供,而父母在家中提供豐富、多元的閱讀媒材,並且以身作則的閱讀行為示範,即可成功的引領孩子進入閱讀讀物的世界。

5.親子閱讀互動

OsiobeOkoh1988)認為家中親子間的閱讀會使孩子對書本產生正向的閱讀態度,並可鼓勵孩子養成閱讀習慣。Michael Susan1988)的研究中,也發現到幼童閱讀能力的好壞、閱讀態度良好與否,都與父母閱讀與否有直接關係,討厭閱讀的幼童其閱讀能力差,自小就沒看過父母閱讀,父母也不曾唸讀給他們聽,而這類幼童進入學校後,易造成學習困難,進而產生行為上的偏差。Briggs與Elkind(1973)以父母問卷和測驗研究33位早期閱讀者和33位非早期閱讀者發現,早期閱讀者的父母較常帶孩子上圖書館。Anglum、Bell和Roubinek的(1990)研究發現,孩子去圖書館的次數和閱讀成就有關Michael Susan (1988)也發現兒童對閱讀活動的喜好,與其父母閱讀與否有直接的關係,家庭父母主要是扮演兒童課外閱讀活動的決策者與監督者,為兒童選書、買書,在平時會鼓勵兒童多閱讀課外讀物,或是阻止兒童花費過多的時間在課外閱讀上,這些行為與態度都影響了兒童對閱讀活動的看法。Tompson(1984)指出家人對兒童的閱讀學習採取經常性的鼓勵,且家人一起閱讀與討論家庭中的書籍、報紙、雜誌的內容,並且藉由討論來交換彼此的意見,對閱讀學習有助益。 Bobel(1981)於早期閱讀的研究中指出早期閱讀者家中通常有人出聲唸讀讀物給幼兒聽。Thomas(1984)的研究指出:早期閱讀者的父母比非早期閱讀者的父母更常出聲唸讀給孩子聽,而且不斷地讀給孩子聽,使孩子沉浸於書本或故事中的語言,並記住故事內容,而這個記憶階段,對所有早期閱讀者的早期閱讀經驗之獲得,提供非常重要的線索。

綜合上述研究發現,家庭生活經驗是一個人一生行為發展的基礎,不管父母要求孩子做什麼,以身作則永遠是最有效的方法,國際閱讀協會(The International Reading Association)有一句重要的口號:「有喜愛閱讀的雙親,就會有喜愛閱讀的孩子。」如果父母想扮演一個良好的閱讀示範角色,稱職地傳遞書中的文明給自己的孩子,便必須先以身作則,自己先喜歡閱讀;帶動閱讀,孩子自然會跟進,這比強逼著他讀好得多,孩子也才不會說:「為什麼爸媽自己都不讀,只會逼我們讀?」再者父母若能提供豐富的閱讀材料,在閱讀活動中給予幼兒較多關心與鼓勵,以深入淺出的方式帶領幼兒從事閱讀活動,相信正處於模仿階段的幼兒,在父母的潛移默化之下,必定更能培養出良好的閱讀態度與習慣,也會對閱讀產生正面的興趣,進而陶醉在「悅」讀之中。想要幼兒「小時了了,長大猶佳」,在閱讀態度和閱讀習慣的培養是要從小做起的。

(二)社會環境

我國自古以來就是一個十分重視讀書的國家,歷代士人將讀書視為榮耀,更有書香門第的千古佳話與故事流傳,何以至今讀書風氣不盛,從青年學子到成年人都未將閱讀視為重要的事情或活動,或許是我國在教育上太強調實用主義與功利主義,大家喪失了應有的閱讀能力與樂趣(吳水丕,2000),以至於現今需藉由推動閱讀運動、讀書會的設立,來提振我國的「閱讀」社會風氣,鼓勵大家多讀書,常閱讀。

1.教育部提倡兒童閱讀運動

在公元二千教育部為推動「全國兒童閱讀運動」,鼓勵家長陪孩子共讀好書,藉由閱讀增進親子之間的互動,為社會營造豐富的閱讀環境,確切為台灣的下一代紮根,教育部特別加強推廣包括幼稚園、國小兒童、及家長,以強調主動參與、不強迫、提供相關資訊,整合連繫民間資源,共同為兒童閱讀習慣與態度的培養而努力,並兼顧閱讀的質與量為實施原則,計畫的預期成效,希望幼稚園幼童每年至少閱讀一百本推薦的書籍,國小低年級至少八十本,中年級至少六十本,高年級至少四十本以上的書籍。除此之外並規劃「全國兒童閱讀網」的架設,首頁名為「未來小子哈書網」(http://www.reading.edu.tw),其內容包括公布閱讀活動相關訊息、提供全國幼稚園大班到小學六年級兒童閱讀好書書單、提供兒童閱讀護照登入、介紹優良的閱讀網站、提供閱讀問題討論等,2. 宣布每年四月二日為兒童閱讀日,3.辦理「幼稚園101本好書」專案,贈予全國各直轄市及縣市公立及已立案之私立幼稚園幼兒圖書,以豐富幼兒圖書質與量,培養幼兒養成閱讀習慣和態度。4. 全國各地社教館、圖書館舉辦親子閱讀列車及巡迴說故事等活動(教育部,2001)。藉由各項活動的推動,喚起國人重視兒童閱讀的重要性,及早培養閱讀的習慣和態度並享受閱讀的喜悅,建立家庭閱讀風氣,以提昇兒童閱讀能力及國民人文素養。而文建會為了提振我國的讀書風氣,也將公元二千年訂為「兒童閱讀年」,且舉辦許多一系列相關的活動與研討(文建會,2001)。讓這一代的兒童能養成良好的閱讀習慣,這對其終身的學習有深遠的影響。除了政府廣為提倡閱讀活動外,有些民間團體更是為了鼓勵兒童養成閱讀習慣,培養人文書香氣息,不遺餘力的配合推動閱讀政策如:小大繪本館的「親子如何共同閱讀繪本」;毛毛蟲文哲基金會的兒童哲學、貓頭鷹故事媽媽團,台中市主婦聯盟及國立台中圖書館合辦的「書香滿寶島,台中故事媽媽團的成立」,以及兒童讀書會的帶領…等等,這些民間推動兒童閱讀的力量也促進幼童書籍的蓬勃,更加強兒童書店的出現。

2.兒童書店(幼童圖書專區)

所謂的兒童書店(幼童圖書專區),其實也可以視為親子書店,因為店內銷售的書籍,皆是針對父母與孩子的需求所設計。自從復合式連鎖書局的崛起,兒童書店(幼童圖書專區)的經營在台灣可說是蔚為風潮,也掀起書店業界的「第二次革命」(劉慧玲, 2001)。兒童書店(幼童圖書專區)最大特色在獨立於中西文圖書採購與文具三個類別之外的幼童線,專司適合幼童的中、外文童書、玩具、文具、教具之選購,以及提供寬闊,典雅的裝飾設計、寬敞明亮與舒適靜謐的空間是其明顯特徵(丁文玲,2001)。由此可以看出,幼童書籍在兒童書店(幼童圖書專區)是屬於一個特別的領域,由一固定且專門的團隊經營,並承辦所有幼童活動的企畫、推廣及行銷,例如舉辦許多童書入門的基礎講座包括認識獎項、兒童文學史,或配合有繪本讀書會、親子閱讀講座、大姊姊為孩子們說故事等活動(李嫣紅,2000)。再則是跟社區讀書會如:台灣閱讀協會、毛毛蟲兒童哲學基金會(http://forum.yam.org.tw/)、貓頭鷹圖書館甚至書香協會等結合,共同推廣童書閱讀的觀念。期盼能發揮讓整個閱讀風氣向上展開的最大力量。

3.公共圖書館的推廣活動

吳紹群(2002)指出公共圖書館內任何有助於提高幼童閱讀能力與興趣的活動,都與閱讀指導息息相關,而較為常見的閱讀活動多以說故事及辦理兒童讀書會等型式實施,而說故事是最能吸引幼童的活動,藉著說故事使幼童對文學及閱讀產生興趣,並強化幼兒的語言記憶。因此國內各公共圖書館多以定期與不定期方式辦理。

1)說故事活動

台中市市立圖書館於民國三十八年設立『兒童閱覽室』,並辦理『大家說故事的活動』每週日由四位國小老師輪流說故事給兒童聽,故事的題材都是從新近的入庫的新書中挑選,參加的小朋友年齡包括幼稚園中班到國小五年級兒童(馬廣亨,1981)。根據周均育(2001)的調查結果指出,國內21個縣市立文化中心,近二分之一的文化中心已定期舉辦說故事活動,相信不久的將來各縣市立文化中心均能定期舉辦說故事活動,而現今負責說故事的主講者已不限於國小教師,越來越多熱誠又有愛心的義工志願加入。

2)讀書會的設立與提倡

在臺灣推動讀書會最具代表性的是國立台中圖書館及台北市立圖館。國立台中圖書館推動讀書會使成人參加讀書會形成風氣後,繼而推動小朋友讀書會,每四個月一期,對象為國小四年級兒童,每月聚會二次。目前已辦理至第十期,頗獲好評。另外於台中市黎明分館也推出親子讀書會,每月定期聚會二次,參加對象為國小四至六年級兒童及其家長(周均育,2001)。台北市立圖書館於民國八十年七月成立第一個成人讀書會「書香聯誼會」後,民國八十二年七月起讀書會普設於各分館,民國八十六年起各分館陸續成立兒童讀書會或親子讀書會,目前總計成立五十多個讀書會,以鼓勵市民養成閱讀習慣,並分享彼此的閱讀心得及訓練語言與文字的表達能力,相信閱讀人口數將逐漸增加(鄭雪玫, 1991)。依據周均育(2000)指出:各級公共圖書館已在民國八十四年起陸續推出兒童讀書會,其中還有若干國小亦推出班級讀書會,顯示閱讀風氣逐漸普及。另外台北市立圖書館於八十八年首次推出「蟲書蟲語樂一下」閱讀活動,並製作學習手冊,手冊中列出閱讀書目,網站資源昆蟲影片資料,並規劃了時一項活動內容,例如:夏令營、導讀時間、說故事等活動(台北市立圖書館,1999)。

綜合相關資料顯示,在社會環境的部分無論政府機關、民間團體及公共圖書館均努力推動閱讀活動,並試圖將閱讀活動紮根於每一家庭,紮根於幼兒,因為唯有養成全民閱讀習慣,才能順應今日多元化的社會,求得生存之道。

 

陸、研究方法

本研究之研究方法兼及理論分析、問卷調查,首先,研究者蒐集國內外相關研究報告及資料,並進行文獻探討以確定研究架構及擬定問卷調查之內容;其次,編製研究工具並進行預試;繼之,選定問卷調查對象之後即進行正式問卷施測,並將施測結果加以統計分析。茲將研究架構、研究對象、研究工具、資料處理與分析等四部份分述如下。

一、研究架構

根據前章之相關文獻探討,研究者綜合有關之理論、研究等資料,並參酌本研究之目的,進而擬定研究架構,茲將本研究之架構圖說明如下(圖6-1 ~ 圖6-2):


6-1:「家庭環境」與家長對「幼兒閱讀」的態度之關係

 

 
6-2: 家長對「幼兒閱讀」的態度與孩子的閱讀態度之關係

 

二、研究對象

本研究以台中市已立案之公私立幼稚園、托兒所之大班幼兒家長為問卷調查之母群體,採多階段取樣的方法,抽得60個大班,以班級內全體幼兒之家長為受試對象。

 

(一)樣本分佈

正式問卷之調查樣本確定後,隨即以電話事先徵得園所長同意,於民國九十二年四月二十五日將家長閱讀態度問卷寄發給各園所長,五月三十日回收完畢。茲將問卷填答有效樣本之分佈情形列於表6-3。

6-3家長閱讀態度問卷樣本分佈及回收情形

地 區

園所

總數

取樣

所數

取樣

父母數

回收

份數

回收率(%)

有效

份數

可用率

%)

公幼

39

7

98

72

73.47

69

95.83

私幼

107

19

266

234

87.97

207

88.46

公托

4

1

14

9

64.29

8

88.89

私托

185

33

462

400

86.58

382

95.5

合計

335

60

840

712

84.76

666

93.53

三、研究工具

(一)家長閱讀態度問卷

1.問卷編製過程

本研究之「家長閱讀態度問卷」係依據相關文獻及問卷為基礎,針對家長閱讀態度問卷設計題目,問卷內容均經過專家學者審查及預試的步驟,而問卷內容除家長基本資料及現況題外,共計40題,分為三大向度:(1)父母的閱讀態度;(2)父母對「幼兒閱讀」的態度;(3)孩子的閱讀態度。詳見附錄二「家長閱讀態度問卷」。

2.填答與計分方式

本問卷採用Likert五點量表,由受試者就題目所描述的內容,圈選出一個與自己實際狀況相符合的選項。計分方式,從「非常不同意」、「不同意」、「沒意見」、「同意」、「非常同意」,分別給予1、2、3、4、5分,而反向題(第二部分第8題;第三部份第23題;第四部分第15題)的計分則相反。

問卷的第二部分(父母的閱讀態度)及第三部份(父母對「幼兒閱讀」的態度)所得分數愈高,代表父母的閱讀態度及父母對「幼兒閱讀」的態度愈佳,而第四部分(孩子的閱讀態度)所得分數愈高,代表孩子的閱讀態度愈佳。

3.信效度分析

本研究之「家長閱讀態度問卷」在信度考驗採Cronbach α係數分析,預試問卷進行信度分析後,問卷中各向度的Cronbach α係數介於 .85至 .94,整份問卷的Cronbach α係數為.95。正式問卷進行信度分析後,問卷中各向度的Cronbach α係數介於 . 77至 .92,整份問卷的Cronbach α係數為.94。因此本問卷內容具有良好的一致性及穩定性。

整體效度驗證上採內容效度方式。各概念除了有相關文獻、問卷與學者研究的內容支持外,亦分別由具專業性的大專院校教授及幼兒家長共十一位,針對問卷內容、題目的適切性與修辭,進行評估與修正,以建立提升問卷的專家內容效度。

四、資料處理與分析

本研究全部問卷施測完畢後,將有效問卷編碼並輸入電腦登錄,以電腦套裝軟體

SPSS(Statistics Packages of Social Sciences )進行各項資料的處理與分析,所使用的統計分析方法有次數分配、百分比、平均值、標準差等之計算及皮爾森積差相關、t考驗和單因子變異數分析。

五、研究範圍與限制

(一)研究變項的限制

影響幼兒閱讀態度的變項很多,本研究係探討家長對「幼兒閱讀」的態度與「孩子的閱讀態度」之相關情形。而閱讀動機、閱讀行為、幼兒圖畫書的品質、社會環境與其他影響因素,囿於物力、人力、時間與空間因素所限,此一方面在後續的研究中可進一步探討。

(二)研究對象的限制

本研究之抽樣對象係以台中市已立案之公私立幼稚園、托兒所大班幼兒父母為範圍,故研究結果推論至其他縣市時,須相當謹慎。

(三)調查研究的限制

1.本研究在研究資料蒐集方面擬採問卷調查方式為主軸,為使受試者節省時間並易於填答,因而問卷內容多採結構性問題,故無法推論至問題以外的範圍。2.本研究的問卷發放係透過各幼稚園、托兒所園所長發放給班級教師,並經由班級教師協助將家長問卷轉交家長填寫,但受試者在填答時,可能受到其他因素的影響,如填答時間、主觀看法、客觀環境、文字理解能力等個別差異的影響,而使填答結果與實際看法有所出入,致使調查結果不免產生誤差。

 

柒、結論與建議

在科技發達的今天,知識的傳播無遠弗屆,但閱讀仍是人們獲取新知一重要管道。為人父母者,若能深入瞭解幼兒閱讀與各因素之關係及其影響力,將有利於幼兒之閱讀態度及習慣的養成,以期提高幼兒之學習效益。有鑑於此,本研究根據受試者在「家長閱讀態度問卷」所填答的結果,以套裝統計軟體進行統計分析,並就結果進行討論,以驗證待答問題。並希冀能根據研究結果,提出可行的建議,以作為教育、輔導及進一步研究的參考。

一、           研究結論

本章將從閱讀態度的現況、相關及差異情形,分析三部分的研究發現,進行歸納、分析。

(一)父母的閱讀現況

在所調查的666位家長中有80.5﹪的家長有閱讀習慣,平均一週閱讀的時間以一小時位居首位, 其次為三小時。家長的閱讀資料類型以報紙、雜誌為主,使用網路的人口還是佔少數。家長每年在自身閱讀材料的花費以「1000元(含以下)」最多,其次「1001~2000元」。正如天下雜誌(2002)的調查結果指出:現今多數民眾每年花在購買書籍的費用並不高,有三成四的民眾,每年閱讀材料的費用不到新台幣一千元。家長經常閱讀的種類依序為醫療/健康保健與心理類、休閒/旅遊、知識/社會、文學/藝術類、小說/漫畫/輕鬆讀物、投資理財/管理類、勵志/傳記、宗教/哲學、電腦/資訊等類別。家長閱讀的原因以「個人興趣」佔最大比例,他們認為為了個人興趣而從事閱讀活動,是一件很快樂的事情,此結果與郝明義(2001)的調查結果一致,其餘依序為增廣見聞、教育孩子、增加生活樂趣或技能、生活/旅遊需要、工作需求、無聊/打發時間、流行發燒話題、變化氣質、提高品味、信仰。

(二)家長對「幼兒閱讀」的態度及孩子的閱讀現況

幼兒讀物在幼兒家中相當普及,幼兒家中讀物的數量多在101本以上,家長認為孩子喜歡的幼兒讀物種類以動物故事類最多,其次依序為圖畫書、冒險故事和童謠類,而男孩較女孩偏好「科學」、「冒險」類型的讀物,女孩則比較偏好「藝術」、「童詩」、「童謠」類型的讀物。Mellon(1992)的調查研究發現,四到十二歲的幼童最喜愛的閱讀種類是動物故事、冒險故事及幻想故事(神話),和本研究調查結果一致,這研究結果也表示出多數父母頗能了解幼兒的興趣。而幼兒讀物的型式與信誼基金會(1980)的調查相同,以單本最高,其餘依序為故事錄影帶、套書、故事光碟、故事錄音帶,由此可知,紙本印刷媒材依然是幼兒家中讀物的主要形式, 搭配的電子媒材以錄影帶及故事光碟居多,可能是印刷媒材在讀者購買與選擇、閱讀時較為方便, 錄影帶多於光碟可能是錄影帶的發明早於光碟的結果;不過從結果發現錄影帶的比例與故事光碟的比例相差不多,近年來由於保存性的考量,許多出版社紛紛將錄影帶的產品轉成故事光碟的形式銷售,未來故事光碟可能超越錄影帶的比例。

父母每個月花在幼兒讀物的費用以「101~500元」居多,幼兒讀物的來源主要由父母親自翻閱購買,此結果與郝明義(2001)的調查結果一致,再次是讓孩子自己挑選,還有部分為親戚朋友贈與或是留下的二手書。幼兒父母為孩子選購幼兒讀物時,所考慮的首要因素為「孩子的興趣」,其次為「具教育性」。父母帶孩子出入圖書館的頻率以「從來沒有」居多,再次為「每個月至少一次」和「其他」,填選其他的部分包括「每月和孩子一起去書局至少三次」、「因sars影響停止出入公共場所」、「圖書館離家太遠」、「不清楚圖書館可以為孩子作什麼」居多,此結果正如國內學者周均育(2001)的研究發現所提的,父母出入圖書館的頻率不高,與公共圖書館間之互動不足。而父母認為陪孩子閱讀的優點以「增進親子關係」為首要優點其餘依序為增加知識、培養正確的閱讀習慣與態度。多數幼兒進入幼兒園所之前就已經有閱讀幼兒讀物的經驗,可能是近年來幼兒讀物市場蓬勃發展, 許多針對嬰幼兒設計的讀物紛紛出爐,使得幼兒在一、二歲的時候,甚至是零歲就開始接觸幼兒讀物。幼兒在家主動要求閱讀的頻率很高,父母對於孩子的閱讀態度通常是表達鼓勵、讚許和支持的態度,這有助於親子共讀的推廣,另一方面也說明家庭環境的重要。幼兒喜歡一起閱讀的情境依序為為母親、兄弟姊妹、父親、同儕、園所教師、祖父母、其他的部分包括幼兒的阿姨、表堂兄弟姊妹, 父母、手足依舊是主要共讀者。

(三)家庭環境與家長對「幼兒閱讀」的態度之相關情形分析

1.家長個人變項

茲就家長個人變項與家長對「幼兒閱讀」的態度之相關情形作一分析,分析結

變異來源

家長對

「幼兒閱讀」的態度

家長

年齡

教育

孩子總數

孩子排行

閱讀

時間量

家長的

閱讀態度

家長對「幼兒閱讀」

的態度

1.000

.027

.17***

.045

.021

.18***

.56***

家長年齡

.

1.000

.124***

.219***

.200***

.087*

.133***

教育

 

 

1.000

-.194***

.037

.277***

.269***

孩子總數

 

 

 

1.000

.135***

.056

.102**

孩子排行

 

 

 

 

1.000

.043

.064

閱讀時間量

 

 

 

 

 

1.000

.393***

家長的閱讀態度

 

 

 

 

 

 

1.000

7-1家長個人變項與家長對「幼兒閱讀」的態度之果如表7-1:相關摘要表

*** P<.001,**P<.01

 

家長個人變項與家長對「幼兒閱讀」的態度之間的關聯性分析摘要如表7-1所示。由表得知家長個人變項與家長對「幼兒閱讀」的態度間整體相關而言,教育程度(r=.17,p<.001)、閱讀時間量(r=.18,p<.001)及家長的閱讀態度(r=.56,p<.001)與家長對「幼兒閱讀」的態度之間均達顯著的正相關。也就是說,家長的教育程度愈高、閱讀的時間量愈長及自身的閱讀態度愈正向,則其家長對「幼兒閱讀」的態度也愈傾向積極正向,但是家長年齡、孩子總數、孩子排行與家長對「幼兒閱讀」的態度之間則未達顯著相關。

若再由六個變項個別來看,家長教育程度與家長的年齡(r=.124,p<.001)之間達顯著的正相關。孩子總數與家長年齡(r=.219,p<.001)及教育程度(r=-.194,p<.001)之間均達顯著相關。孩子排行與家長年齡(r=.200,p<.001)及孩子總數(r=.135,p<.001)之間均達顯著的正相關。

家長的閱讀態度與家長年齡(r=.133,p<.001)教育程度(r=.269,p<.001)、孩子總數(r=.102,p<.01)、閱讀時間量(r=.393,p<.05)之間均達顯著的正相關。閱讀的時間量與家長年齡(r=.087,p<.05)、教育程度(r=.277,p<.001)之間均達顯著的正相關。也可以推論,家長在平日是經常閱讀者,其年齡較大,教育程度愈高、自身的閱讀態度偏正向的比例也愈高。

2.家庭閱讀環境變項

茲就家庭閱讀環境變項與家長對「幼兒閱讀」的態度之相關情形作一分析,分析結果如表7-2:

7-2家庭閱讀環境變項與家長對「幼兒閱讀」的態度之相關摘要表

變異來源

家長對

「幼兒閱讀」的態度

家長的

閱讀花費

接觸讀物

的年齡

讀物藏

書量

幼兒讀物

花費

出入圖書館

頻率

家長對「幼兒閱讀」

的態度

1.000

.194***

.237***

.224***

.174***

.060

家長的閱讀花費

.

.1.000

.235***

.372***

.382***

.098**

接觸讀物的年齡

 

 

1.000

.365***

.170***

.064

讀物藏書量

 

 

 

1.000

.278***

.026

幼兒讀物花費

 

 

 

 

1.000

.110**

出入圖書館頻率

 

 

 

 

 

1.000

*** P<.001,**P<.01

 

家庭閱讀
環境變項

*** P<.001,**P<.01

  家庭閱讀環境變項與家長對「幼兒閱讀」的態度之相關分析摘要如表7-2所示。由表得知,家長閱讀花費(r=.194,p<.001)、幼兒接觸讀物的年齡(r=.237,p<.001)、家中讀物藏量(r=.224,p<.001)和幼兒讀物花費(r=.174,p<.001)與家長對「幼兒閱讀」的態度之間呈現顯著正相關。至於出入圖書館頻率(r=.060,p>.05)與家長對「幼兒閱讀」的態度之間則無顯著正相關。若再由五個變項個別來看,幼兒讀物花費與出入圖書館的頻率(r=.110,p<.01)之間均達顯著的正相關。讀物藏書量與幼兒讀物花費(r=.278,p<.001)之間均達顯著的正相關。這也表示家中讀物藏量比較多,幼兒讀物的花費相對的也較高。家長的閱讀花費與幼兒接觸讀物的年齡(r=.235,p<.001)、讀物藏書量(r=.372,p<.001)、幼兒讀物花費(r=.382,p<.001)及出入圖書館的頻率(r=.098,p<.01)之間均達顯著的正相關。幼兒接觸讀物的年齡與讀物藏書量(r=.365,p<.001)及幼兒讀物花費(r=.170,p<.001)之間均達顯著相關。

也就是說家長在平日有閱讀習慣者,愈重視「幼兒閱讀」的相關事宜,則其在營造家庭中的閱讀環境上,越會表現出積極主動參與的行為特質。

3.家長對「幼兒閱讀」的態度與孩子的閱讀態度之相關情形探討

7-3家長對「幼兒閱讀」的態度與孩子的閱讀態度之相關摘要表

變異來源

家長對

「幼兒閱讀」的態度

孩子的閱讀態度

家長對「幼兒閱讀」的態度

1.000

.66***

孩子的閱讀態度

 

.1.000

 

 

 

*** P<.001 

家長對「幼兒閱讀」的態度與孩子的閱讀態度之相關情形分析摘要如表7-3所示。由表得知,家長對「幼兒閱讀」的態度與孩子的閱讀態度之間均達顯著的正相關,其相關係數為(r=.66,p<.001),也就是說,家長對「幼兒閱讀」的態度愈積極正向、鼓勵和投入,孩子的閱讀態度也愈佳;反之,家長對「幼兒閱讀」的態度愈負向,其孩子的閱讀態度也愈差。

綜合前述的研究結果發現,家長對「幼兒閱讀」的態度與孩子的閱讀態度均達極顯著的正相關。顯示家長愈重視閱讀這件事情,則其孩子的閱讀態度也愈為正向。在家庭環境與家長對「幼兒閱讀」的態度之相關情形中,家長的教育程度、閱讀的時間量、家長的閱讀態度、家長閱讀花費、幼兒接觸讀物的年齡、家中讀物藏量和幼兒讀物花費在得分上與家長對「幼兒閱讀」的態度之間呈現顯著的正相關。對照前人的研究,發現本研究的調查研究結果與謝美寶(2002)的研究結果相似;另外與吳宜貞(1998)、信誼基金會(1990)、陳彥伶(1985)等多人的研究也指出父母的教育程度、社經地位、職業、家庭環境、教育態度和孩子的學習態度與學習成就有正相關存在。另外在Briggs and Elkind(1973)、AnglumBell和Roubinek(1990)的研究都顯示:家長重視「幼兒閱讀」與出入圖書館的頻率有正相關,與本研究結果不符。因此,對於父母帶孩子出入圖書館的頻率與家長對「幼兒閱讀」態度的關係,仍待後續的研究。

(四)家庭環境與家長對「幼兒閱讀」的態度之差異分析

1.家庭環境與家長對「幼兒閱讀」的態度之間有顯著差異

茲就家庭環境變項與家長對「幼兒閱讀」的態度之差異情形作一分析,分析結果如表7-4:

變項

變異來源

SS

df

MS

F

Scheffe

事後比較

教育    

組間

組內

總和

 1026.7

22843.1

23869.8

5

660

665

205.333

34.611

5.93***

大學>國中

大學>高中職

專科>國中

職業

組間

組內

總和

  941.35

22928.4523869.81

9

656

665

104.595

34.952

2.99**

軍警公教>工

商業金保>農漁牧

高科技>農漁牧

醫藥>農漁牧

服務業>農漁牧

自由業>農漁牧

家庭主婦>農漁牧

家長的閱讀態度

組間

組內

總和

 6273.31

17596.5023869.81

3

662

665

2091.102

26.581

78.67***

4>3,4>2

 3>2

家長閱讀的時間量

組間

組內

總和

  726.86

23142.9523869.81

5

660

665

145.371

35.065

4.15***

4>1

 

閱讀材料花費

組間

組內

總和

  948.06

22921.7523869.81

4

661

665

237.016

34.677

6.84***

5>2,5>1

 

幼兒讀物花費

組間

組內

總和

  859.17

23010.6423869.81

4

661

665

214.793

34.812

6.17***

5>1,5>2

4>2

接觸讀物的年齡

組間

組內

總和

 2426.55

21443.2623869.81

6

659

665

404.426

32.539

12.43***

0歲>3歲,0歲>2歲

0歲>1歲,1歲>3歲

 

讀物藏量

組間

組內

總和

 1442.01

22427.8023869.81

5

660

665

288.402

33.982

8.85***

6>1,6>2

6>3,6>4

 

出入圖書館的頻率

組間

組內

總和

  938.09

22931.7223869.81

6

659

665

156.348

34.798

4.49***

沒有差異

7-4 家庭環境與家長對「幼兒閱讀」的態度之變異數分析摘要表

 

由表7-4的綜合變異數分析結果得知:家

 

        由表7-4的綜合變異數分析結果得知:家庭環境與家長對「幼兒閱讀」的態度得分之變異數分析,達顯著差異。在個人變項的部分,家長的教育程度(F=5.93,P<.001)、職業(F=2.99,P<.01)、自身的閱讀態度(F=78.67,P<.001)、閱讀時間量(F=4.15,P<.001),經變異數分析達顯著差異,進一步以事後多重比較發現,家長的教育程度愈高,職業愈屬專業性質,平時的閱讀時間量傾向經常閱讀者,自身的閱讀態度積極正向者其愈重視「幼兒閱讀」;另外在家庭閱讀環境的部分,家長的閱讀材料花費(F=6.84,P<.001)、幼兒讀物花費(F=6.17,P<.001)、家中幼兒接觸讀物的年齡(F=12.43,P<.001)、幼兒讀物的藏量(F=8.85,P<.001)、出入圖書館的頻率(F=4.49,P<.001),經變異數分析達顯著差異,進一步以事後多重比較發現,家長的閱讀材料花費及幼兒讀物花費較高,而家中幼兒開始閱讀的年齡愈早,家中幼兒讀物的藏量多及孩子透過其他途徑(圖書館或書局)來接觸讀物的的頻率也愈為頻繁者,可推論他們愈關心孩子的閱讀態度和習慣養成,家中的閱讀環境也愈佳。謝美寶(2002)研究亦發現不同家庭閱讀環境(包括:父母的教育背景、職業、教育態度及家庭閱讀資源)在孩子的閱讀理解能力亦有顯著差異,而家庭閱讀環境愈好,孩子也將有愈好的閱讀理解能力,和本研究的結果相同。另外唐榮昌(1994)孩子若多有接觸文字的機會,其早期閱讀能力優於少有接觸文字的孩子,本研究結果亦有相同之發現。

 

對「幼兒閱讀」的態度與孩子的閱讀態度有顯著差異

茲就家長對「幼兒閱讀」的態度與孩子的閱讀態度之差異情形作一分析,分析結果如表7-5:

7-5家長對「幼兒閱讀」的態度與孩子的閱讀態度之變異數分析摘要表

變項

變異來源

SS

df

MS

F

Scheffe

事後比較

孩子的態度    

組間

組內

總和

10793.21

29363.30

40156.50

3

662

665

3597.735

44.355

81.11***

4>1,4>2

 4>3,3>2

 3>1

 

如表7-5所示,在家長對「幼兒閱讀」的態度與孩子的閱讀態度之變異數分析(F=81.11,P<.001)達顯著差異,進一步以事後多重比較發現,幼兒家長所表現出對「幼兒閱讀」的態度也是影響孩子閱讀的重要因素,家長愈重視「幼兒閱讀」,則孩子的閱讀態度也愈積極正向。Janeway的研究曾指出父母的態度會左右孩子的態度(謝美寶,2002) Mellon(1992)的研究也指出父母在家裡呈現多元的閱讀媒材,並且有閱讀行為的示範,即可成功的引起孩子在家閱讀的動機,和本研究結果相符。

由此可推論家長喜歡閱讀,而且重視幼兒閱讀的事宜,可以提供孩子一個良好的閱讀環境和學習情境,孩子也會耳濡目染的感受到書香的氣息;反之家長自身無閱讀的習慣和良好的閱讀態度,卻一昧地要求孩子養成良好的閱讀態度和習慣,這無非是緣木求魚。俗話說:「近朱者赤,近墨者黑。」、「入鮑魚之室,久而不聞其臭。」由此可知環境對一個人的影響之大,所以唯有端賴家長的以身作則,以及親子間良性的互動,才能給予孩子一個好的學習榜樣,養成良好的閱讀態度和習慣。

(五)綜合整理

將家庭環境與家長對「幼兒閱讀」的態度之相關情形與差異分析之研究結果作一綜合整理,並以表格呈現,以便於清楚確認研究結果和待答問題之間的關係,見表7-6。

7-6研究結果統整表

        家長態度

相關與差異

項目

家長對「幼兒閱讀」的態度

附註

有顯著 

相關

無顯著

相關

有顯著差異

無顯著 

差異

 

家長年齡

 

×

 

待答問題3及

待答問題5未獲支持

子女數

 

×

 

子女出生序

 

×

 

 

職業

 

 

 

待答問題3

待答問題5

獲支持

 

教育程度

 

 

家長的閱讀態度

 

 

閱讀的時間量

 

 

家長之閱讀花費

 

 

接觸讀物的年齡

 

 

幼兒讀物花費

 

 

讀物藏量

 

 

出入圖書館頻率

 

×

 

待答問題5獲支持

 待答問題3未獲支持

孩子的閱讀態度

 

 

待答問題4;待答問題6

獲支持

:代表有顯著相關、×:代表無顯著相關、:代表有顯著差異、:代表無顯著差異

二、            建議

研究者提出下列數點建議,以供家長、圖書館以及主管機關參考。

(一)給家長的建議

從研究中發現,「家庭」是影響孩子的閱讀態度之重要因素之一,也是幼兒最主要

的讀物來源,更是結合學校領域及社會領域的最佳媒合點,家長應在家中設計規劃一個看書的環境,擺放適合幼兒的讀物,讓幼兒在家中可以養成隨時閱讀的良好習慣。除此之外父母更要努力營造家庭以外的閱讀環境,應盡量讓幼兒參與多樣性的閱讀活動,如利用假日和幼兒一起參加兒童圖書專區、書店或圖書館辦理的各種與閱讀相關的休閒活動,以吸收新知及豐富的閱讀文化刺激,引起幼兒對事物的好奇心,提升閱讀動機。

(二)給圖書館的建議

在研究中也發現,大多數的家長使用圖書館的頻率並不高,且對圖書館的活動推廣、

館藏及空間規劃並不滿意,研究者建議除了對圖書館之空間佈置、設備及書籍進行計畫

性的改善及補充外,另外應加強推動親子閱讀活動、推薦優良幼童圖書、為幼童說故事、

推展讀書會及展示優良圖書等工作圖書館等活動的宣導,以更積極主動的服務方式吸引

家長及幼童利用圖書館,進而提供更完善的幼童服務。讓圖書館充分發揮幼兒與幼兒讀

物之間的仲介功能,以培養幼兒對閱讀的高度興趣。

(三)給主管機關的建議

教育主管機關應對閱讀運動的推行有持續性的計畫,並重視閱讀風氣的養成。教育主管單位應透過電視、廣播、網路、平面媒體等各種方式加強宣導重視閱讀態度及親子共讀的重要性,並可結合大眾傳播媒體製作與美國公共電視台的兒童節目-「閱讀彩虹」(Reading Rainbow)性質相近的優質幼童節目。除此之外,也可以藉由網路資源的建立與聯繫,與當地的社教機構做遠距合作,提供社區、園所、教師各種教學相關訊息與資源。

  

附錄一:參考文獻

 

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