認證規範3：教學成效及評量

本系教學的方針著重於培養「資訊與通訊工程之專業技術人才」，其教育目標是在於培養專業知能、職業倫理、國際觀與實務兼備的資通訊人才，達到「畢業即就業，上班即上手」。大學部學生需要接受以下訓練，

(一)基礎學能培養：藉由嚴謹的基礎學能訓練，訓練學生具有獨立思考、解決問題以及專業技能的產業技術人才。

(二)專業技能養成：透過國科會、教育部、經濟部及工研院的各項實務專案計畫執行，培養學生同時具備軟體、硬體、資通訊技術及開發用系統之能力。

(三)產學合作：本系致力於參與企業的人員培育計畫，除了訓練學生專業技能之外，也培養人品修養與職業倫理精神，使畢業學生能符合企業對於新進員工的要求，進而達成『畢業即就業，上班即上手』的教育目標。

為了使本系學生畢業後能具備上述資訊與通訊工程專業知識，培養符合業界的人才需求，經由本系多次的「工程教育認證推動委員會議」和「系務會議」討論，同時參照IEET工程及科技教育認證規範之EAC2010核心能力，訂定本系的教育目標與學生畢業時應具備之核心能力。

3.1      本系教育目標與學生畢業時八大核心能力之關聯性

本系制訂之教育目標如表3-1，並詳述如下。

表3-1　資訊與通訊系之三大教育目標

學年度

本系制訂之三大教育目標

100

教育目標一：具備人品修養與職業倫理精神

教育目標二：具資通訊工程之專業知識

教育目標三：擁有國際觀與自我學習態度

一、   具備人品修養與職業倫理精神：希望藉由實務專題製作、產學合作、企業參訪、產學雙師及學術研究，訓練學生具有職業倫理精神並能在團隊中能與他人合作、有效溝通與表達自我的能力，且能體認團隊整體價值，調整自我，適當貢獻個人心力，在團隊中發展健全人格特質。

二、   具資通訊工程之專業知識：教導學生具有資訊與通訊的基礎及專業技能，包含：發掘、歸納、分析、整合資通訊技術以及所需的構思、辨識與執行資通訊之技能，並能設計或使用相關軟體及工具，奠定從事產業界相關工作的基礎訓練，替企業進行研發工作。

三、   擁有國際觀與自我學習態度：培養具有獨立思考及解決問題能力之學生，進而使學生對於全球局勢發展，對於專業倫理與素養、群己之永續發展有明確的認知，能夠融合於不同觀點、創新思維，並有持續自我成長、終生學習之意願與能力。

依據本系所制定之教育目標並參酌IEET工程及科技教育認證規範之EAC2010核心能力，經多次會議討論，最後訂定本系之8大核心能力，如表3-2所示。

表3-2　資訊與通訊系100學年度學生畢業時核心能力

學年度

學生於畢業時所應具備之核心能力

100

核心能力一：運用數學、科學及資通訊知識的能力

核心能力二：設計與執行實驗及分析數據的能力

核心能力三：執行資通訊工程實務所需技術與使用工具的能力

核心能力四：設計資通訊應用系統及開發軟硬體的能力

核心能力五：計畫管理、有效溝通及團隊合作的能力

核心能力六：發掘、分析及解決問題的能力

核心能力七：持續關切時事議題、瞭解科技發展對社會影響及自我學習的習慣與能力

核心能力八：認知專業倫理與社會責任的重要性

3.1.1                本系學生畢業時具備八大核心能力與IEET八大核心能力之關連性

本系制訂核心能力始於97年9月17日之系務會議，並經由自我改善機制經過不斷的討論與調整，以成為目前訂定之學生畢業時應具備八大核心能力。利用系務會議與導生活動時間(班會、系升旗、系主任時間、系網頁、e-mail及各學期初課程第一次授課等方式)宣導本系教育目標與學生核心能力。依核心能力之特性，本系分別設計、檢討與分析現有課程與修課規定，希望循序漸進的訓練與培養學生具備相關之核心能力，制定/修訂之相關會議歷程如表3-3所示。目前在100年5月26日召開100學年度第1次教育諮詢委員會，涵蓋學術界、產業界、系友、家長等以為本系辦學發展之重要諮詢對象，會中各項建議於本系100學年度之課程委員會及系務會議進行教育目標、核心能力、課程規劃、教學品保等進行，並於101年6月8日再度召開年度的教育諮詢委員會，以持續落實本系的自我改善機制。

表3-3　資訊與通訊系100學年度制定/修訂學生核心能力流程暨歷程紀錄表

資訊與通訊系制定/修訂核心能力流程

本系於99年8月18日通過本系「組織與分工圖」，並向全系的老師簡介工程及科技教育認證的重要性及EAC2010認證規範的主要精神，開始推動本系的工程認證各項準備工作。本系將課程規劃部分提交予課程委員會議討論，修訂本系100學年度四技日間部、碩士班及四技進修部課程規劃，使其符合工程認證課程規範。此外，本系亦於系務會議共同討論訂定本系大學部與研究所「教育目標」及「畢業生應具備的核心能力」，100年3月2日召開第1次課程委員會議暨工程認證籌備會議，並於100年5月26日及101年6月8日會議中依據本系諮詢委員會設置辦法，邀集產業界、學術界、校友代表、學生代表、家長代表及本系老師組成本系諮詢委員會，並進行審議本系核心能力。

資訊與通訊系制定/修訂核心能力歷程大事紀

日期

會議名稱 / 工作項目

參與人員

97/09/17

97學年度第1學期第2次系務會議

(1)  擬訂本系「核心能力」

       配合本校之校、院核心能力，依循擬定本系之核「核心能力」。

全系專任教師

97/10/08

97學年度第1學期第3次系務會議

(1)  修訂本系「核心能力」

       配合本校與資訊學院訂定之「核心能力」，修改本系之「核心能力」。

全系專任教師

98/08/06

98學年度第1學期第1次系務會議

(1)  修訂本系「核心能力」

       依據本校教務處書函朝陽教(課)字第0980187號辦理，統一修正寫法(核心能力保留條列式寫法，刪去句首動詞)。

全系專任教師

100/03/16

99學年度第2學期第2次系務會

(1)  修訂本系「核心能力」

       為配合工程認證作業，修訂本系之「核心能力」

全系專任教師

100/05/26

99學年度第1次教育諮詢委員會

(1)  審議本系教育目標與核心能力，審議後決議無需異動。

(2)  審議本系100學年度四技日間部、碩士班及四技進修部課程規劃。

產業界代表 3人

學界代表1人

系友代表2人

學生代表1人

家長代表有1人

本系全體教師

101/06/08

100學年度第1次教育諮詢委員會

(1)  重新檢視本系教育目標與核心能力，檢視後決議無需異動。

(2)  審議本系101學年度四技日間部、碩士班及四技進修部課程規劃。

產業界代表2人

學界代表1人

系友代表1人

學生代表1人

家長代表有1人

本系全體教師

 

根據表3-3，本系並修訂本系教育目標一：培養具人品修養與職業倫理精神與學生核心能力五、六和八相關；教育目標二：具資通訊工程之專業知識應與學生核心能力一、二、三、四和六密切相關；教育目標三：擁有國際觀與自我學習態度的人才與學生核心能力五、六和八相關；本系教育目標和培養學生八大核心能力之關聯性，如表3-4所示。

表3-4　IEET規範學生於畢業所應具備之八大核心能力

系教育目標

相關聯之學生核心能力

關聯性說明

目標一：培養具人品修養與職業倫理精神。

核心能力五：計畫管理、有效溝通及團隊合作的能力。

核心能力六：持續關切時事議題、瞭解科技發展對社會影響及自我學習的習慣與能力。

核心能力八：認知專業倫理與社會責任的重要性。

此三項核心能力均為培養本系學生具人品修養與職業倫理精神。

目標二：具資通訊工程之專業知識。

核心能力一：運用數學、科學及資通訊知識的能力。

核心能力二：設計與執行實驗及分析數據的能力。

核心能力三：執行資通訊工程實務所需技術與使用工具的能力。

核心能力四：設計資通訊應用系統及開發軟硬體的能力。

核心能力六：發掘、分析及解決問題的能力。

此五項核心能力均為本系學生專業知識之重要指標。

目標三：擁有國際觀與自我學習態度的人才。

核心能力五：計畫管理、有效溝通及團隊合作的能力。

核心能力六：持續關切時事議題、瞭解科技發展對社會影響及自我學習的習慣與能力。

核心能力八：認知專業倫理與社會責任的重要性。

此三項核心能力均為培養本系學生具有國際觀與自我學習的態度。

IEET的規範中，明訂學生在畢業時須具備八項核心能力，如表3-5所示。

表3-5　IEET規範學生於畢業所應具備之八大核心能力

IEET規範學生畢業時所應具備之核心能力

核心能力一：運用數學、科學及工程知識的能力

核心能力二：設計與執行實驗，以及分析與解釋數據的能力

核心能力三：執行工程實務所需技術、技巧及使用工具的能力

核心能力四：設計工程系統、元件或製程之能力

核心能力五：計畫管理、有效溝通及團隊合作的能力

核心能力六：發掘、分析及解決問題的能力

核心能力七：認識時事議題、瞭解工程技術對環境、社會及全球的影響，並培養持續學習的習慣與能力

核心能力八：理解專業倫理及社會責任

 

3.1.2                本系自訂學生核心能力與EAC2010八大核心能力之關聯性

本系制訂核心能力除了考量資訊與通訊系畢業學生所應獲得之專業能力與技術之外，亦參考IEET規範3於核心能力的各項要求，配合本系所制訂的八項核心能力內涵進行關聯分析，結果如表3-6所示。

表3-6　大學部學生核心能力與IEET認證規範3核心能力關聯表

學生核心能力

IEET認證規範3核心能力

3.1.1

運用數學科學及工程知識的能力

3.1.2

設計與執行實驗，以及分析與解釋數據的能力

3.1.3

執行工程實務所需技術、技巧及使用工具之能力

3.1.4

設計工程系統、元件或製程之能力

3.1.5

計畫管理、有效溝通與團隊合作的能力

3.1.6

發掘、分析及處理問題的能力

3.1.7

認識時事議題，瞭解工程技術對環境、社會及全球的影響，並培養持續學習的習慣與能力

3.1.8

理解專業倫理及社會責任

核心能力一

運用數學、科學及資通訊知識的能力

V

V

V

V

 

V

 

 

核心能力二

設計與執行實驗及分析數據的能力

V

V

V

V

V

V

 

 

核心能力三

執行資通訊工程實務所需技術與使用工具的能力

 

V

V

V

V

V

 

 

核心能力四

設計資通訊應用系統及開發軟硬體的能力

V

V

V

V

V

V

 

 

核心能力五

計畫管理、有效溝通及團隊合作的能力

 

 

 

 

V

V

 

 

核心能力六

發掘、分析及解決問題的能力

 

V

V

 

 

V

 

 

核心能力七

持續關切時事議題、瞭解科技發展對社會影響及自我學習的習慣與能力

 

 

 

 

 

 

V

V

核心能力八

認知專業倫理與社會責任的重要性

 

 

 

 

 

 

V

V

【註】矩陣中之關聯性：V表示相關，空白表示無相關。

由表3-6顯示本系的八項核心能力可有效的反映EAC2010規範中所訂定的八項核心能力。以下針對本系八項核心能力的內涵，及其與EAC2010規範中的八項核心能力的關聯性進行說明，如表3-7。

表3-7　本系學生畢業時應具備的八大核心能力與EAC2010八大核心能力之關聯性說明

本系學生之八大核心能力

與EAC2010核心能力之關連性說明

1. 運用數學、科學及資通訊知識的能力

此項核心能力主要對應IEET規範之核心能力(3.1.1)，是評估本系學生專業能力之重要指標之一。當本系學生具備此項核心能力時，可以設計所需實驗並分析數據(3.1.2)，也可以利用工具和技巧去執行此項實驗(3.1.3)，透過實驗結果去發現問題並解決相關問題(3.1.6)；更進一步，學生亦具備如何設計整個系統的能力(3.1.4)。與此核心能力高度相關的課程有程式設計、微積分、基礎電學、資料結構、數位邏輯設計與實習、電子電路與實習、電腦網路概論、訊號與系統、工程數學、通訊系統與實習、離散數學、數位通訊技術、資通訊能力檢定、實務專題、資訊網路實習、Linux/Unix系統、視窗程式設計等。

2. 設計與執行實驗及分析數據的能力

此項核心能力主要對應IEET規範之核心能力(3.1.2)，是評估本系學生專業能力之重要指標之一。當本系學生具備此項核心能力時，可以運用基礎數理和工程知識(3.1.1)去設計所需實驗並分析數據(3.1.2)，也可以利用工具和技巧去執行此項實驗(3.1.3)，透過實驗結果去發現問題並解決相關問題(3.1.6)；更進一步，學生亦具備如何設計整個系統的能力(3.1.4)，並可以與其他參與計畫的學生互相溝通和增進團隊合作的能力(3.1.5)。與此核心能力高度相關的課程有實務專題，而中高度相關的課程有數位邏輯設計與實習、電子電路與實習、通訊系統與實習、資通訊能力檢定、RFID概論、微處理器、資料庫系統、超大型積體電路設計、感測網路應用與實務、網路規劃管理與實習、資訊產業就業與學習、射頻電路概論。

3. 執行資通訊工程實務所需技術與使用工具的能力

此項核心能力主要對應IEET規範之核心能力(3.1.3)，是評估本系學生專業能力之重要指標之一。當本系學生具備此項核心能力時，可以設計所需實驗並分析數據(3.1.2)，也可以利用工具和技巧去執行此項實驗(3.1.3)，透過實驗結果去發現問題並解決相關問題(3.1.6)；更進一步，學生亦具備如何設計整個系統的能力(3.1.4)，並可以與其他參與計畫的學生互相溝通和增進團隊合作的能力(3.1.5)。與此核心能力高度相關的課程有程式設計、資料結構、數位邏輯設計與實習、電子電路與實習、資通訊能力檢定、實務專題、Linux/Unix系統、視窗程式設計、多媒體概論、3D動畫製作、互動式網頁程式設計、智慧型裝置程式設計、資料庫管理、通訊模擬程式設計與實習、區域網路應用與實務、超大型積體電路設計、感測網路應用與實務、網路多媒體技術、廣域網路應用與實務。

4. 設計資通訊應用系統及開發軟硬體的能力

此項核心能力主要對應EET規範之核心能力(3.1.4)，是評估本系學生專業能力之重要指標之一。當本系學生具備此項核心能力時，可以運用基礎數理和工程知識(3.1.1)去設計所需實驗並分析數據(3.1.2)，也可以利用工具和技巧去執行此項實驗(3.1.3)，透過實驗結果去發現問題並解決相關問題(3.1.6)；更進一步，學生亦具備如何設計整個系統的能力(3.1.4)，並可以與其他參與計畫的學生互相溝通和增進團隊合作的能力(3.1.5)。與此核心能力高度相關的課程有程式設計、資料結構、資通訊能力檢定、實務專題、視窗程式設計、互動式網頁程式設計、智慧型裝置程式設計。

5. 計畫管理、有效溝通及團隊合作的能力

此項核心能力主要對應IEET規範之核心能力(3.1.5)，是評估本系學生專業能力之重要指標之一。當本系學生具備此項核心能力時，可以透過實驗結果去發現問題並解決相關問題(3.1.6)；更進一步，學生亦可以與其他參與計畫的學生互相溝通和增進團隊合作的能力(3.1.5)。與此核心能力高度相關的課程有實務專題、產業實習、資訊產業就業與學習，而有相關的課程也有感測網路應用與實務、網路多媒體技術、網路規劃管理與實習。

6. 發掘、分析及解決問題的能力

此項核心能力主要對應IEET規範之核心能力(3.1.6)，是評估本系學生專業能力之重要指標之一。當本系學生具備此項核心能力時，可以設計所需實驗並分析數據(3.1.2)，也可以利用工具和技巧去執行此項實驗(3.1.3)，透過實驗結果去發現問題並解決相關問題(3.1.6)。與此核心能力高度相關的課程有實務專題、產業實習、資訊產業就業與學習，而中高度的課程也有計算機概論、微積分、基礎電學、數位邏輯設計與實習、電子電路與實習、電腦網路概論、離散數學、區域網路應用與實務、感測網路應用與實務、網路多媒體技術。

7. 持續關切時事議題、瞭解科技發展對社會影響及自我學習的習慣與能力

此項核心能力主要對應IEET規範之核心能力(3.1.7)，是評估本系學生專業能力之指標之一。當本系學生具備此項核心能力時，可以具備國際觀和活到老學到老的習慣(3.1.7)，並理解自己在社會上扮演的角色及應盡的責任義務(3.1.8)。與此核心能力高度相關的課程有計算機概論、資訊倫理講座、產業實習、資訊產業就業與學習，而中高度的課程也有實務專題、科技英文、進階科技英文、無線通訊系統概論。

8. 認知專業倫理與社會責任的重要性

此項核心能力主要對應IEET規範之核心能力(3.1.8)，是評估本系學生專業能力之指標之一。當本系學生具備此項核心能力時，可以具備國際觀和活到老學到老的習慣(3.1.7)，並理解自己在社會上扮演的角色及應盡的責任與義務(3.1.8)。與此核心能力高度相關的課程有計算機概論、資訊網路實習、資訊倫理講座、產業實習、資訊產業就業與學習、資訊安全技術。

3.1.3                本系課程與本系自訂學生核心能力之關聯性

本系所有基礎和選修課程在教學規劃時，即已將該門課之教學目標與學生核心能力之關聯度明確對應，在課程內容設計上能顯現出各自對核心能力訓練比重的差異。每一門課程內容與學生畢業時應具備的八大核心能力之關聯性，本系採用李克特五點量表(Likert Scale)予以量化，亦即從高至低分別設定為5至1之等級如表3-8所示。

表3-8　資訊與通訊系課程內容與學生核心能力之關聯度

關聯程度描述

高度關聯

中高關聯

中度關聯

中低關聯

低度關聯

量化尺度

5

4

3

2

1

以下為本系所有課程與學生核心能力關聯表，如表3-9所示。顯示本系訂定之課程均能與學生核心能力有所對應，並依課程之專業與屬性的不同來設定課程與核心能力的關聯程度。

表3-9　資訊與通訊系課程與學生核心能力之關聯表

　　核心

能力

課程

名稱

1.運用數學、科學及資通訊知識的能力。

2.設計與執行實驗及分析數據的能力。

3.執行資通訊工程實務所需技術與使用工具的能力。

4.設計資通訊應用系統及開發軟硬體的能力。

5.計畫管理、有效溝通及團隊合作的能力。

6.發掘、分析及解決問題的能力。

7.持續關切時事議題、暸解科技發展對社會影響及自我學習的習慣與能力。

8.認知專業倫理與社會責任的重要性。

計算機概論

3

2

3

2

2

4

5

5

網路通訊概論

4

1

3

1

3

2

2

1

程式設計

5

3

5

5

1

3

2

1

微積分(一)

5

1

2

1

1

4

2

1

基礎電學

5

1

2

1

1

4

2

1

資料結構

5

3

5

5

1

3

2

1

微積分(二)

5

1

2

1

1

4

2

1

數位邏輯設計與實習

5

4

5

1

3

4

2

1

電子電路與實習(一)

5

4

5

1

3

4

2

1

電腦網路概論

5

2

2

1

1

4

2

1

訊號與系統

5

2

2

3

1

3

2

1

工程數學

5

1

1

1

2

3

2

1

通訊系統與實習

5

4

4

4

3

3

2

1

電子電路與實習(二)

5

4

5

1

3

4

2

1

離散數學

5

1

2

1

1

4

2

1

數位通訊技術

5

2

2

1

1

3

2

1

資通訊能力檢定

5

4

5

5

1

3

3

1

實務專題
(大三上)

5

5

5

5

5

5

4

3

實務專題

(大三下)

5

5

5

5

5

5

4

3

實務專題
(大四上)

5

5

5

5

5

5

4

3

科技英文

4

1

1

1

2

3

4

1

進階科技英文

4

1

1

1

2

3

4

1

資訊網路實習

5

3

4

1

3

3

2

5

資訊倫理講座

1

1

1

1

3

2

5

5

Linux/Unix系統

5

2

5

3

1

3

2

1

視窗程式設計

5

3

5

5

1

3

2

1

多媒體概論

4

1

5

1

2

3

2

1

3D動畫製作

5

2

5

2

2

2

2

1

互動式網頁程式設計

5

3

5

5

1

3

2

1

RFID概論

5

4

3

3

2

3

3

2

微處理機

5

4

4

4

3

3

1

2

智慧型裝置程式設計

5

3

5

5

3

3

2

1

資料庫系統

5

4

5

3

3

3

2

1

影像處理概論

5

1

4

1

3

3

2

1

通訊模擬程式設計與實習

5

3

5

4

1

3

2

1

嵌入式系統概論

5

2

4

4

2

2

2

1

作業系統概論

5

3

3

2

1

3

2

1

區域網路應用與實務

5

3

5

1

1

4

2

1

超大型積體電路設計

5

4

5

3

3

3

2

1

感測網路應用與實務

5

4

5

4

4

4

2

1

無線網路概論

5

2

3

1

1

4

2

1

網路多媒體技術

5

1

5

1

4

3

3

1

廣域網路應用與實務

5

3

5

1

1

4

2

1

數位通訊模擬與實習

5

3

5

4

1

3

2

1

產業實習

3

3

3

3

5

5

5

5

網路規劃管理與實習

5

4

5

2

4

4

2

1

無線通訊系統概論

5

2

1

1

3

3

4

1

行動通訊技術

5

1

2

1

1

3

3

1

數位訊號處理概論

5

3

4

3

1

3

2

1

資訊產業就業與學習

4

4

5

4

5

5

5

5

網路程式設計

5

3

5

4

1

3

2

1

資訊安全技術

5

3

4

1

3

4

2

5

射頻電路概論

5

4

5

2

1

3

2

1

近代數位通訊技術概論

5

1

1

1

1

3

3

1

平均

4.73

2.9

3.88

2.67

2.31

3.42

2.56

1.69

【註】矩陣中之關聯性：5表示高度相關，4表示中高度相關，3表示中度相關，2表示中低度相關，1表示低度相關。

 

 

由表3-9之統計分析本系課程佔學生核心能力的比例如圖3-1所示，本系依序有95%的課程與學生核心能力一相關、78%的課程與學生核心能力三相關、68%的課程與學生核心能力六相關、58%的課程與學生核心能力二相關、53%的課程與學生核心能力四相關、51%的課程與學生核心能力七相關、46%的課程與學生核心能力五相關和34%的課程與學生核心能力八相關。關聯圖可以明顯看出本系的課程規劃對應到每個學生核心能力的關係，顯示平均有50%以上的課程來培養學生核心能力1、2、3、4、6、7，而雖然僅46%及34%的課程來培養學生核心能力5及8，但因此2項核心能力如表3-7所述，是由實務專題、產業實習、資訊產業就業與學習、資訊倫理講座、計算機概論及資訊安全技術等課程來加強培養學生此核心能力。

 

圖3-1　本系課程內容與學生核心能力關聯統計圖

3.1.4                本系各項學生核心能力的成果展現

一、   運用數學、科學及資通訊知識的能力

此項核心能力使學生具備基本的數學、科學及工程知識的能力。這類課程是採課堂授課，授課教師針對課程內容為建立學生數學、科學及資通訊的基礎知識，以奠定後續資通訊專業課程所需之知識。課程的學習評量反應於學生作業，如圖3-2所示，及考試如圖3-3所示，作為評量學生學習效果之呈現。

 

圖3-2　視窗程式設計之平時作業


圖3-3　視窗程式設計之期中考考卷

二、   設計與執行實驗及分析數據的能力

滿足此核心能力的學生應具備一定程度的工程知識，應能有效辨識資通訊工程領域的問題，判斷及找出問題中的各種影響進行實驗或分析的因素，且能針對問題提出解決方案並進行資料蒐集、分析、計算和解釋分析結果的能力。本學期的課程中有部分採用實務操作或程式撰寫之課程，這類的課程如實務專題強調實驗的規劃和報告的成果。為了精進專體實作成效，本系訂有「實務專題課程實施辦法」，所有參與實務專題之學生，必須在大三第2學期向兩位以上本系專任老師(包含本身指導老師)進行口頭報告，說明專題執行實驗過程，並分析實驗結果及未來後續實驗內容。圖3-4為指導老師和其他老師依照口頭報告內容和本學期實務專題進度進行評分。

圖3-4　實務專題評分表

三、   執行資通訊工程實務所需技術與使用工具的能力

本系承襲技職體系的特色，強調理論與實務並重，為使學生畢業後能繼續升學或能進入資通訊相關行業就業，故本系將強化學生執行資通訊工程實務所需技術與使用工具的能力。本系課程教導學生數位邏輯設計與實習、電子電路與實習、智慧型裝置程式設計、感測網路應用與實務、嵌入式系統、超大型積體電路設計、數位通訊模擬與實習等課程以培養學生具備此核心能力。課程為具博士學位或具業界經驗之師資進行講授，各項課程均有完善的課程規劃，特別著重於實務工具的操作與技巧，如圖3-5所示。這些訓練對於學生將來擔任公司研發技術人員將有直接的幫助。除累積學習經驗之外，也可建立實務除錯經驗，輔以專任教師指導各相關的實務專題實作課程來強化整合系統開發之實務能力，藉此達成此核心能力的養成。

      

  

圖3-5　學生使用工具和實作成果

 

四、   設計資通訊應用系統及開發軟硬體的能力

由於資通訊應用系統的架構日益龐大，本核心能力主要是在充分運用所學實務、技巧以及使用工具的能力下培養設計資通訊應用系統及開發軟硬體的能力。本系課程教導學生程式設計、視窗程式設計、智慧型裝置程式設計、實務專題等課程以培養學生具備此核心能力。除本系相關專業課程的訓練及其課程評量方式得以呈現本核心能力之養成，如圖3-6(a)為學生所設計之視窗程式成應用系統（肢體律動控制應用系統）之展示。也藉由實務專題製作之課程，以進度報告、成果展示與競賽來確實評估學生是否具備此核心能力，如圖3-6(b)為本系實務專題成果展示。

　　新版介面　　　

(a)                                                              　　                                  (b)

圖3-6 (a)　肢體律動控制應用系統　(b)實務專題成果展示

五、   計畫管理、有效溝通及團隊合作的能力

本核心能力之培養是當學生具備足夠的工程專業知識及技能後，進而需使學生瞭解資訊技術對環境、社會及全球的影響及資通訊相關之工程師於工作團隊中的角色及其所應擔負之責任與應盡之義務，且能進行計畫之管理並能與團隊成員有效溝通及進行團隊合作。除了能對組織、分工及協調等領導及團隊能力重要性的認知與瞭解外，使學生在未來進入職場時，於其工作團隊能具有效發揮其資訊工程領域專長的能力。本系課程中包含有實作（實習、實務）項目之課程均分組方式行（每組3~5人），藉由共同討論、工作分配、進度規劃，提供學生增加彼此溝通能力與發揮團隊合作，並以繳交實驗報告、期末報告或作品展示等方式來呈現與評估本核心能力之養成。圖3-7為感測網路應用與實務課程之學生分組專題成果報告（停車管理系統）。

  　　

(a)                                                                                (b)

圖3-7　課程分組專題成果報告(a) 系統架構圖(b) 停車管理系統畫面

 

 

六、   發掘、分析及解決問題的能力

本核心能力之養成主要是針對資通訊工程專業技術人員教育養成的過程中，必定會遭遇問題、困難或瓶頸，故要能培養學生發掘問題所在後，能進行問題分析及解決問題的能力。通常訓練此核心能力由授課教師將研究融入教學方式讓學生學習此核心能力，亦或是透過實務專題課程（結合教師之國科會計畫、教育部等計畫或國科會大專學生參與專題研究計畫）之規劃進行實務系統之研發、探討其可行性及可能遭遇的問題、困難或瓶頸，藉以訓練學生發掘、分析及解決問題的能力。此核心能力之具體呈現及評量方式則以實務專題之成果發表暨競賽。表3-10為本系100學年度實務專題分組清冊，圖3.6(b)為本系實務專題成果展示。

 

 

 

 

 

 

 

 

表3-10　本系100學年度實務專題分組清冊

 

 

七、   持續關切時事議題、瞭解科技發展對社會影響及自我學習的習慣與能力

資通訊工程專業人員養成教育的過程中，必須使學生理解專業倫理及資通訊工程師於社會的地位及應盡的社會責任，使其能努力扮演好資通訊工程專業人員的角色，並能抱持終身學習的態度持續充實本質學能。本系利用圖書館資源，如電子期刊、專業書籍及網路資源，讓學生在學習資通訊專業知識時能自我充實及獲取時下最新的知識、技術或議題，並利用本校特有之學科指導教授制度，鼓勵學生養成自我學習的能力。圖書館的學科指導教授資源集合全校的專任師資，依表定的時段提供給學生們免費諮詢的機會，透過這樣的資源可以訓練自我學習的能力，並與其他系的老師討論本系以外的專業問題，以瞭解其他科技發展對社會的影響。圖3-8為圖書館提供學科指導教授資源及表3-11為本系同學使用此服務的相關人數。

圖3-8　圖書館的學科指導教授服務和使用人數統計分析

 

表3-11　本系學生使用學科指導教授服務人數統計表

學年

研究生

大學生

小計

100

25

280

305

99

30

67

97

98

23

101

124

 

八、   認知專業倫理與社會責任的重要性

本系畢業生將從事資通訊專業工作或繼續升學，其專業的研發資料可能涉及公司機密或教師研究機密的領域，所以畢業生的專業倫理與對國家社會的責任感尤其重要，以免洩露業務秘密資訊或窺探非業務所需資訊。此外，資通訊技術為當前重要的技術應讓學生瞭解其重要性及教導正確/正當使用資通訊技術。本系配合資訊學院之規劃安排「資訊倫理講座」選修課程，並將此課程列為全院學生必選之選修課程，以培養學生其備認知專業倫理與社會責任的重要性之能力。表3-11為100學年度資訊倫理講座課程內容。另外，本系教師以身作則作為學生在認知專業倫理與社會責任的學習榜樣，並於課程進行中傳達與建立專業倫理與社會責任的相關觀念，以促此核心能力的養成。

表3-12　100學年度資訊倫理講座課程週次表

日期

時間

地點

主講人

演講主題

101/2/21

13:30-15:00

時選廳

朝陽科技大學資訊學院陳院長

課程說明

101/3/6

13:30-16:30

行政六樓會議廳

國立勤益科技大學資訊工程學系教授兼研發長
林教授

Computational Intelligence and Its Applications

101/3/20

13:30-15:00

時選廳

國立成功大學資訊工程學系兼醫學資訊研究所曾教授

Semantic Trajectory Mining for Location-Based and Social-Network Services

101/4/10

13:30-15:00

時選廳

國立臺南大學資訊工程學系李健興教授

Type-2 Fuzzy Ontology and Its Applications

101/4/27

9:40-12:00

教學大樓波錠廳

Prof. Hideyuki Nakashima, President, Future University Hakoda

中央研究院資訊科學研究所許研究員

Designing a Smart City with IT and AI

101/4/28

10:00-12:00

教學大樓波錠廳

Prof. Goutam Chakraborty, Iwate Prefectural University

Prof. Xiaohong Jiang, Future University Hakodate, Japan

Machine Learning Approach for Relevant Gene Selection from DNA Microarray Data for Disease Classification

Network Information Theory for MANETs

101/5/15

13:30-15:00

時選廳

詮力科技股份有限公司榮譽董事長邱博士

創新大挑戰，資訊超藍海！

101/5/22

13:30-15:00

時選廳

國立清華大學資訊工程學系兼資應所所長
蘇教授

人生如戲戲如人生—虛與實之間

101/6/5

13:30-15:00

時選廳

國立臺北科技大學電機工程系黃教授

Mining Users’ Interactive Patterns from Touch Display Systems

 

3.2      核心能力評量和改善機制

3.2.1                本系檢核學生核心能力機制

本系為確實檢驗學生於課程中獲得核心能力之成效，因此設計教學品管三級制度，其依據學生學習成效評量結果之回饋，作為課程規劃及課程內容設計之檢討依據，以確實掌握學生於課程中獲得核心能力之實際情形，如圖3-9所示。有關教教學品管三級制度執行內容詳述如下：

 

一、   一級教學品管

(一)   學期中-訓練成效檢核成果分析

教師在授課期間，針對每次包括作業、測驗、報告、證照考試等各種訓練成效檢核之結果，必須進行「學習成效分析」並記錄於學生學習成效表現歷程概述中，而學習成效分析的內容，主要包括三個部份：

1.  依據成績的敘述統計、學生在檢核中的作答情形，以及事後於課堂進行檢討時實際詢問學生無法正確作答之原因，總結學生的學習成效。

2.  針對與該次檢核所屬授課內容擬訓練之核心能力，於學生學習成效表現歷程概述中評估該次檢核所顯示出學生在相關核心能力的訓練成效，並記錄每次的學習成效分析是經由初試或補救方式達成課程目標。

3.  研訂後續如何加強學生學習成效，及改善教學內容或方法之可行方案。

(二)   學期末-訓練成效總評結果分析

授課教師於學期結束後，彙整各次檢核的核心能力訓練成效評估結果，即可整體檢視該門課程的核心能力訓練成效，並可進一步針對未達成課程目標的項目檢討原因。此處與單次檢核結果分析的差異點在於，授課教師可從歷次檢核結果中，觀察到學生在各項核心能力的訓練上是否有所進展，並且更能歸納出學生在學習上是否出現系統性的問題，此時對於改善教學設計的回饋思考，便不僅限於對於單一科目，而是可由全系教師共同討論的課題。

(三)   學期末-學生學習成效自評結果分析

各門課的核心能力訓練情形，除了從教師的角度利用各種檢核方式呈現之外，在學期結束後也需要從學生的角度，瞭解其對於核心能力訓練成效的自我評量。評量分為兩個部份，第一部份是針對教學內容設計時所設定的課程目標，瞭解學生對於自身學習成效的評估；第二部份則是請學生判斷其於課堂所學內容，與增進各類核心能力的關聯性如何，以提供授課教師在教學大綱中設定該門課程與各類核心能力關聯性高低時之參考。進一步將學生自評結果與教師評估結果相互對照，來觀察學生從修課過程中感受到的「收穫程度」，與教師於課堂前所訂定課程教育目標與系核心能力之「訓練成效」是否相符。

二、   二級教學品管

本系二級品管的作法，是由課群分組進行為原則，由專長領域較為相近的教師，相互複閱所開課程之一級品管文件內容，並提出對「學習成效分析」的建議，以及檢核品管流程與相關記錄是否確實完整。完成複閱後，檢核結果與建議先交由各組負責教師彙整，再將屬於文件修改建議的部份回傳予授課教師，並於一定期限內完成一級品管文件修訂，並將修訂結果回報負責教師；屬於教學設計改善方案的建議，則提交三級品管會議進行討論。

三、   三級教學品管

本系三級品管工作是由系「課程委員會」負責，以召開「三級品保會議」的方式進行。會議資料由各課群負責教師於會議前彙整二級品管結果，包括文件修訂建議及其管制情形、教學設計改善措施建議等資料，提至會議上進行綜合檢討與審議。三級品管結論除可回饋予授課教師持續改善教學設計之外，也可能牽涉到需藉由課程規劃的調整來解決教學問題的情況，因此由系「課程委員會」直接進行相關議題的討論與決議，可兼具效率與行政程序的完整性。

 

 

 

圖3-9　資訊與通訊系運用教學品保評量結果並持續改善教學品質機制概念圖

3.2.2                教學持續改善之機制

一、   教學持續改善機制

本系設計教學品管三級制度，並成立教育諮詢委員會，邀請校外產官學界人士擔任本系教育諮詢委員，並召開教育諮詢委員會會議，其依據本系教育目標、核心能力及學生學習成效評量結果進行各學期的課程規劃及修正。檢核課程學習成效評量報告，確認課程目標是否達成，以及改進措施是否可行。除上述持續改善循環之外，本系例行性之各項會議亦隨時討論各類評量結果，若有須要，亦做立即性的課程與教學改善，詳見圖3-10所示之教學品保持續改善流程。有關教學品質管理系統執行內容詳述如下：

(一)   各授課教師接獲授課科目即依本系訂定之授課大綱，進行教學材料之準備，並於本校網路選課前完成授課大綱之輸入。內容包括：

1.      系所、課號、科目名稱及選修別

2.      課程簡介

3.      先修課程

4.      教科書及其他參考資料

5.      課程目標

6.      每週授課主題

7.      課程教學/實習分配規劃

8.      本課程對專業安排之貢獻

9.      課程目標與教育目標之關聯矩陣

10.  建議評量方式

11.  修訂者及修訂日期

(二)   授課教師在授課過程中，必須記錄教學成效歷程，歷程蒐集的內容包括：

1.      作業、小考、期中考及期末考的考卷影本

2.      專題計畫書、專題計畫簡報及專題報到的影本

3.      成績登記表及學期成績

4.      課程評量報告（學程簡介、學期成績分佈、重要課程內容修訂說明、學習成果評量、重要核心能力學習成果描述、學生回饋情形、因應措施、課程修訂建議）

(三)   各授課教師在完成各自教學科目評量報告後，則各領域必須彙整教師的報告並做出整體評估，以確實瞭解各領域設定之教學目標達成的狀況。各領域之整體評估報告經系課程委員會檢核無誤後，將各授課歷程資料歸檔作為下次課程規劃修正依據。各領域之評量報告內容則包括：

1.      學生學習成果評估

2.      學生反應意見調查

3.      老師授課意見反應

文字方塊: 教學意見與回饋 文字方塊: 教學品保 召開教育諮詢委員會     文字方塊: 課程檢討與調整

圖3-10　資訊與通訊系教學品保持續改善流程圖

 

二、   學生學習成效與教學評量結果改進教學品質之機制

本系針對各學制之應屆畢業生，於畢業前進行問卷調查，由學生自行評量本身在就學期間各種核心能力的養成情形。此項總體自評結果，若與學生的課群分流選組相互對照，即可反映出各課群在課程規劃時所期望的人才培育目標，亦即期待學生因應自身職涯發展性向與興趣，選擇了某一專業導向的課群分流群組後，其在各項核心能力上的增長，是否符合該課群對其所應具備就業知能的預期，進而作為本系課程規劃與課群分流制度設計之檢討依據。

三、   教學設計、改善措施之機制

本系為求充分運用各面向之人才訓練成效評量結果，包括以學業成績為主要指標的學習歷程檔案、課堂教學評量、實務專題、證照評量、產業實習、資通訊能力檢定、學生學習回饋問卷調查、應屆畢業生面談或問卷調查、校友滿意度問卷調查及企業雇主問卷調查等，回饋作為課程規劃與課程內容設計之檢討依據，以達到持續改善教學品質之目標，回饋的啟動包括學期中各次的訓練成效檢驗，而後學期末進行學生學期成效的教師總評與學生自評，於寒假或暑假期間進行研究課群內的二級品管與系三級品管，並於各屆學生畢業前進行學生學習成效總體自評，之後對畢業滿三年的校友進行就業知能自評及回饋建議調查，同時對校友現職單位的直屬主管或企業雇主進行雇主滿意度調查。

四、   校友及雇主回饋於課程規劃之機制

本系每年會於2至5月間，以網路問卷方式對3年前畢業之校友進行就業知能自我評量調查，以瞭解學生在踏入職場後，所具備之就業知能是否足以勝任實務工作，以及其所感受到最為欠缺的知能，是因為系上未開課、有開課但未修習、有修習但學習成效不佳、或者是屬於教學內容或方法設計的問題，甚至也許是系的人才培育重點需因應學生素質或產業環境變遷再作調整的問題，均可作為本系教育目標、畢業生核心能力設定、課程規劃及教學設計各面向而言相當重要的回饋訊息本系同時針對受訪校友之現職主管或企業雇主，以網路問卷方式進行「雇主滿意度調查」，期望從雇主（即人才需求方）的角度，同樣檢討本系對學生就業知能之培育成效，以求能提供本系（即人才培育方）在系教育目標、畢業生核心能力、課程規劃及教學設計等方面之回饋意見。

3.2.3                核心能力評量方式與時程

本系檢核學生學習成效係採用直接評量方式，包含實務專題、證照評量、產業實習、學習歷程檔案、課堂教學評量以及資通訊能力檢定；間接評量方式，包含學生學習回饋問卷調查、應業畢業生面談或問卷調查、校友滿意度問卷調查及企業雇主問卷調查，100學年度本系學生核心能力之評量方式及實施時程如下表3-13所示。

表3-13　100學年度本系學生核心能力之評量方式及實施時程

核心能力

評量方式

評量方法

評量週期

負責單位

1.    運用數學、科學及資通訊知識的能力。

D

實務專題

每學期

授課教師

D

證照評量

每學期

授課教師

D

產業實習

每學年

授課教師

D

學習歷程檔案

每學期

授課教師

D

課堂教學評量

每學期

授課教師

D

資通訊能力檢定

每學期

授課教師

I

學生學習回饋問卷調查

每學期

授課教師

I

應屆畢業生面談或問卷調查

每學年 

系辦公室

I

校友滿意度問卷調查

每學年

系辦公室

I

企業雇主問卷調查

每學年

系辦公室

2.    設計與執行實驗及分析數據的能力。

D

實務專題

每學期

授課教師

D

證照評量

每學期

授課教師

D

產業實習

每學年

授課教師

D

學習歷程檔案

每學期

授課教師

D

課堂教學評量

每學期

授課教師

D

資通訊能力檢定

每學期

授課教師

I

學生學習回饋問卷調查

每學期

授課教師

I

應業畢業生面談或問卷調查

每學年 

系辦公室

I

校友滿意度問卷調查

每學年

系辦公室

I

企業雇主問卷調查

每學年

系辦公室

3.    執行資通訊工程實務所需技術與使用工具的能力。

D

實務專題

每學期

授課教師

D

證照評量

每學期

授課教師

D

產業實習

每學年

授課教師

D

學習歷程檔案

每學期

授課教師

D

課堂教學評量

每學期

授課教師

D

資通訊能力檢定

每學期

授課教師

I

學生學習回饋問卷調查

每學期

授課教師

I

應業畢業生面談或問卷調查

每學年 

系辦公室

I

校友滿意度問卷調查

每學年

系辦公室

I

企業雇主問卷調查

每學年

系辦公室

4.    設計資通訊應用系統及開發軟硬體的能力。

D

實務專題

每學期

授課教師

D

證照評量

每學期

授課教師

D

產業實習

每學年

授課教師

D

學習歷程檔案

每學期

授課教師

D

課堂教學評量

每學期

授課教師

D

資通訊能力檢定

每學期

授課教師

I

學生學習回饋問卷調查

每學期

授課教師

I

應業畢業生面談或問卷調查

每學年 

系辦公室

I

校友滿意度問卷調查

每學年

系辦公室

I

企業雇主問卷調查

每學年

系辦公室

5.    計畫管理、有效溝通及團隊合作的能力。

D

實務專題

每學期

授課教師

D

產業實習

每學年

授課教師

D

學習歷程檔案

每學期

授課教師

D

課堂教學評量

每學期

授課教師

D

資通訊能力檢定

每學期

授課教師

I

學生學習回饋問卷調查

每學期

授課教師

I

應業畢業生面談或問卷調查

每學年 

系辦公室

I

校友滿意度問卷調查

每學年

系辦公室

I

企業雇主問卷調查

每學年

系辦公室

6.    發掘、分析及解決問題的能力。

D

實務專題

每學期

授課教師

D

證照評量

每學期

授課教師

D

產業實習

每學年

授課教師

D

學習歷程檔案

每學期

授課教師

D

課堂教學評量

每學期

授課教師

D

資通訊能力檢定

每學期

授課教師

I

學生學習回饋問卷調查

每學期

授課教師

I

應業畢業生面談或問卷調查

每學年 

系辦公室

I

校友滿意度問卷調查

每學年

系辦公室

I

企業雇主問卷調查

每學年

系辦公室

7.    持續關切時事議題、瞭解科技發展對社會影響及自我學習的習慣與能力。

D

實務專題

每學期

授課教師

D

證照評量

每學期

授課教師

D

產業實習

每學年

授課教師

D

學習歷程檔案

每學期

授課教師

D

課堂教學評量

每學期

授課教師

D

資通訊能力檢定

每學期

授課教師

I

學生學習回饋問卷調查

每學期

授課教師

I

應業畢業生面談或問卷調查

每學年 

系辦公室

I

校友滿意度問卷調查

每學年

系辦公室

I

企業雇主問卷調查

每學年

系辦公室

8.    認知專業倫理與社會責任的重要性。

D

實務專題

每學期

授課教師

D

產業實習

每學年

授課教師

D

學習歷程檔案

每學期

授課教師

D

課堂教學評量

每學期

授課教師

D

資通訊能力檢定

每學期

授課教師

I

學生學習回饋問卷調查

每學期

授課教師

I

應業畢業生面談或問卷調查

每學年 

系辦公室

I

校友滿意度問卷調查

每學年

系辦公室

I

企業雇主問卷調查

每學年

系辦公室

 

3.2.4                學生學習成效的追蹤機制

一、   如何決定學習成效不佳的學生

本系為確實掌握教學作業品質以及學生學習成效，因此明確訂定出系所學生專業能力及檢核方式，並規劃出完善的課程地圖，以提供教師進行課程與專業能力對應及檢討，以及作為學生的修課指引等。教師依據學生學習歷程給予修課建議及輔導，學生學習成效不佳原因可能包含時常缺曠課、不善於規劃時間或是對課程沒有興趣等。教師利用預警機制發覺學習成效不佳學生之機制如下：

(一)   第一層預警機制

利用不定時之隨堂考測驗同學學習之成效，發現學習成效較低或不良之同學，實施加強輔導。

(二)   第二層預警機制

利用學校預警系統於期中考前後發現同學學習成效不佳或期中考成績不盡理想，通知學生加強注意該課目。

教師可透過學生學習歷程以及學校預警系統了解學生學習狀態，針對學生「學習成績不佳原因」，除了提供心靈的關懷與支持，更鼓勵學生參加補救教學，誘發學習興趣與提供讀書技巧。

二、   學習成效不佳輔導機制

本系配合本校教學卓越計畫，辦理基礎數理及專業課程補救及改善，對於學習成效不佳或遭遇學習困擾學生，由教師開班或由研究生（含大學部學生）以1對1或1對多之方式，進行課業輔導。依據本校「朝陽科技大學補救教學輔導實施要點」針對日間部四技，辦理補救教學。

另外，針對在學之學生，本校訂有「學習低成就學生輔導」針對學習成就較差、未能有效運用學習策略、教材不適合、或教師教法不適應等問題的學生，提供經費實施學習輔導，以提高學生的學習成就水準。本系同時對學習較差學生實施預警補救教學；對學習優異學生實施菁英教學，以助其完成學業或更上層樓。本系教師並在期中考後實施預警制度，對學習成效不佳的學生，施以個別課外輔導及追蹤等方式促其跟上進度，助其順利完成學業。每學期至少召開一次導師會議以瞭解並討論同學之課業壓力及生活教育輔導案例。每學期期中考後，針對學習不良之學生做適當輔導。

本系將持續進行數位學習歷程服務網（e-portfolio），協助學生的學習，並針對學習成效不佳學生開設補救教學。並提供學生成績進步獎，以公開表揚方式鼓勵學生用功學習，同時亦幫助學習弱勢學生。本系各項輔導機制如下：

(一)   學生預警制度

除了將缺曠課資訊告知家長外，也同時通知導師，並由導師深入了解，提醒學生注意缺曠課狀況並鼓勵學生繼續努力向學；若學生學習狀況不佳或無法即時適應學校學習環境，則提醒學生辦理期中逾期退選（僅限1門課程，另97學年度起學生連續兩次1/2學分不及格即退學），以降低學生學習壓力並避免學生因成績不及格，進而影響學習的意願。學生曠課寄送學生家長通知單如表3-14所示。

表3-14　學生曠課寄送學生家長通知單

 

 

(二)   學生學業輔導

每星期每位老師皆有兩天各二小時的office hour，若學生在生活與學習上面臨困擾，皆可於該時段，至教師研究室請益。若時間無法配合時，學生可與老師另外約定請益時間或透過iLMS數位學習系統網路教材之討論及使用e-mail、即時通、電話等方式與老師進行討論與溝通。圖3-11為本系網頁之師資資訊提供教師個人網頁連結及聯絡資訊。

圖3-11　本系網頁之師資資訊提供教師個人網頁連結

(三)   補救教學

本系配合教務處「補救教學」方案，針對學科成績不理想或待加強的學生提供學習輔導，由任課老師和課程助教利用課餘時間進行補救教學給予學生課業指導和協助，參與補救教學方案的學生每次上課必須簽到，以確實掌握學生參與補救教學之狀況（如表3-15所示）。

表3-15　視窗程式設計之補救教學簽到表

補救教學每次上課須由授課老師需填寫輔導紀錄表，並視學生學習狀況調整上課內容。圖3-12為補救教學的輔導紀錄表，裡面詳細紀錄老師在補救教學的課程內容，而圖3-13為老師在課餘時間協助學習成效不佳的學生趕上上課進度所進行之補救教學上課情形。

 

圖3-12　資訊與通訊系教學品保持續改善流程圖

 

表3-16為補救教學的成果，顯示補救教學前後的成績對照，補救教學前學生的平均成績為63分，最高分為91分而最低分為33分，啟動補救教學機制後，學生的平均成績為76分，最高分為95分而最低分進步到60分。由此可知，補救教學機制可以有效提升學生學習成效，使該生可以趕上課堂的進度，提升學習的動力，進而達到課程所欲培養學生之核心能力。

圖3-13　授課老課在補救教學裡的上課情形

 

表3-16　補救教學成果

 

(四)   LMS

本系使用學校提供之iLMS數位學習系統，老師可以將上課內容上傳到網路，學生可隨時下載預習及複習，老師亦可運用此系統發佈課堂上相關訊息給予學生進行授課內容之補充與回饋。學生若面臨課業學習上之問題，可透過iLMS數位學習系統之討論區與同學討論或與老師溝通，也可透過此網路平台，與其他同學討論與分享，iLMS數位學習系統如圖3-14所示。

圖3-14　朝陽科技大學的iLMS系統

3.2.5                本系課程規劃與核心能力制訂

本系之課程規劃由系課程委員會依校、院、系之教育目標與核心能力並考量本系之永續發展、定位及特色而訂定，並經全系老師充分討論溝通後於系務會議通過本系課程規劃。而本系課程規劃內之各專業課程之課程大網、課程目標及與本系教育目標、核心能力之對應是先由每位教師依其專長及授課經驗填寫初稿後，經由「課程委員會」（含全系教師列席參與）的審視、調整、修正及決議後始公告實施。自此本系之課程大網、課程目標及與本系教育目標、核心能力之對應便確立了。

本系於各年級開設多元的專業課程供同學選修，以培養本系訂定之8大核心能力。例如：藉由專業必修課程以培養學生具備運用數學、科學及資通訊知識的能力（核心能力1）；實務、實習、實驗、硬體及實務專題等相關課程則可培養學生設計與執行實驗及分析數據的能力（核心能力2），另外因此類課程以分組方式進行，故亦可培養學生計畫管理、有效溝通及團隊合作的能力（核心能力5）；程式設計相關課程及專題實務課程則可培養學生執行資通訊工程實務所需技術與使用工具的能力（核心能力3）；另外，軟硬體設計之可與實務專題可培養學生具設計資通訊應用系統及開發軟硬體的能力（核心能力4）；資訊倫理講座課程，以培養學生其備認知專業倫理與社會責任的重要性之能力（核心能力8）；由授課教師將研究融入教學方式或是透過實務專題課程藉以訓練學生發掘、分析及解決問題的能力（核心能力6）；除了資通訊工程系開設之課程外，本系也鼓勵學生選修學校所開設的多元通識課程，藉由學習不同領域之知識，使學生持續關切時事議題、瞭解科技發展對社會影響及自我學習的習慣與能力（核心能力7）。

課程通常以筆試、口試、作業、課堂問答、專題研究、書面報告、口頭報告、平時測驗的成績來即時反應學生的學習狀況、本系制訂多種類型問卷(如期中學生學習態度問卷調查、期末學生學習態度問卷調查、學習回饋問卷調查)去了解學生的學習狀況、是否具備本課程目標及八大核心能力，以作為教學方式與內容之調整或是未來課程修正依據。若有課程目標需要改進的地方，則可以透過內部機制(課程委員審視)和外部機制(邀請外界諮詢委員)來持續改善，以契合本系教育目標和學生核心能力。於每學期選課前授課教師負責填寫任教科目之『教學大綱』，如表3-17所示。教學大綱裡面的『課程目標』部分要請每位授課老師依系課程委員會之訂定課程目標來準備課程之設計與教學方式之規劃，而『授課主題』部分詳細描述該課程之18週的授課主題，『成績及評量方式』部分則是如何評量學生是否有達到課程目標。在『課程目標與資訊通訊系教育目標之關聯矩陣』與『課程目標與資訊與通訊系核心能力之關聯矩陣』部分，以系課程委員會制訂之內容為主。表3-17是以程式設計課程為例，該課程在課程大綱中制訂五個課程目標，分別為1.瞭解C語言中的基礎資料型態、2.熟悉C語言中的輸入與輸出敘述、3.熟悉C語言中的檔案處理、4.熟悉C語言的結構化程式架構、5.能設計與使用C語言函式。  

一、   具資通訊工程之專業知識的教育目標可以培養學生八大核心能力裡的四項核心能力：

(一)   運用數學、科學及資通訊知識的能力。
(二)   設計與執行實驗及分析數據的能力。
(三)   執行資通訊工程實務所需技術與使用工具的能力。
(四)   設計資通訊應用系統及開發軟硬體的能力。

二、  具備人品修養與職業倫理精神的教育目標及擁有國際觀與自我學習態度的人才的教育目標可以培養學生八大核心能力裡的三項核心能力：

(一)   計畫管理、有效溝通及團隊合作的能力。
(二)   持續關切時事議題、暸解科技發展對社會影響及自我學習的習慣與能力。
(三)   認知專業倫理與社會責任的重要性。

 

從表3-17程式設計所規劃的五大課程目標來看，其中

(一)   這五個課程目標均與本系之教育目標：具資通訊工程之專業知識具有高度關聯。
(二)   這五個課程目標與本系之教育目標：具備人品修養與職業倫理精神僅具有低度關聯。
(三)   這五個課程目標均與本系之教育目標：具擁有國際觀與自我學習態度的人才僅具有低度關聯。

 

再從表3-17程式設計所規劃的五大課程目標來看，其中

(一)   運用數學、科學及資通訊知識的能力與該課程制訂五大課程目標具有高度關聯。
(二)   設計與執行實驗及分析數據的能力與該課程制訂課程目標二、三、四和五具有中度關聯。

 

(三)   執行資通訊工程實務所需技術與使用工具的能力與該課程制訂五大課程目標具有高度關聯。
(四)   設計資通訊應用系統及開發軟硬體的能力與該課程制訂五大課程目標具有高度關聯。
(五)   計畫管理、有效溝通及團隊合作的能力與該課程制訂課程目標三、四和五具有低度關聯。
(六)   發掘、分析及解決問題的能力與該課程制訂五大課程目標具有中度關聯。
(七)   持續關切時事議題、暸解科技發展對社會影響及自我學習的習慣與能力僅與該課程制訂課程目標一具有中低度關聯。
(八)   認知專業倫理與社會責任的重要性與該課程制訂課程目標一具有低度關聯。

 

表3-17說明了本系教師在設計課程目標都必須符合本系制訂的三大教育目標，也必須落實裡面每個課程符合本系制訂學生八大核心能力的規範。

表3-17　資訊與通訊系之教學大綱

系科名稱：資訊與通訊系

科目名稱：程式設計

英文科目名稱：Computer Programming

學年、學期、學分數：

第一學年、第一學期、3學分

先修科目或先備能力：本課程無建議先修課程

課程目標：

程式設計是資通訊系統開發的基本技能，本課程在培養學生C程式語言之設計能力。
1.瞭解C語言中的基礎資料型態
2.熟悉C語言中的輸入和輸出敘述
3.熟悉C語言中的檔案處理
4.熟悉C語言的結構化程式架構
5.能設計與使用C語言函式

授課主題：

第01週：課程介紹含程式語言架構 
第02週：C語言中的基礎資料型態:程式變數、變數的運算 
第03週：C語言中的基礎資料型態:程式變數、變數的運算、標準I/O指令(printf()和scanf())
第04週：C語言中的基礎資料型態設計練習、上機考(1)
第05週：C語言的結構化程式架構:IF 架構
第06週：C語言的結構化程式架構:IF else if ...架構 
第07週：C語言的結構化程式架構:IF else if ...架構 
第08週：C語言的結構化程式架構: IF 相關指令練習和上機考(2) 
第09週：期中考 
第10週：C語言的結構化程式架構:for-loop 架構
第11週：C語言的結構化程式架構:for-loop 和while-loop架構和Function
第12週：C語言的結構化程式架構:雙層loop架構 和Function
第13週：C語言的結構化程式架構: loop練習、loop架構上機考(3) 
第14週：C語言中的檔案處理:開啟檔案、讀取檔案內容和關閉檔案 和Function
第15週：C語言中的檔案處理:寫入檔案 和Function
第16週：整合練習、C語言中的檔案處理和Function上機考(4) 
第17週：整合練習、整合練習上機考(5) 
第18週：期末考

成績及評量方式：

期末考：30%
平時作業及出席：10%
隨堂模擬測驗：30%
期中考：30%

主要教材：

C 語言教學手冊 第4版,旗標, 洪維恩, FS712(教科書)

課程目標與資訊通訊系教育目標之關聯矩陣：

課程目標

系所教育目標

1

2

3

4

5

關聯性

(一) 具資通訊工程之專業知識。

v

v

v

v

v

高度

(二) 具備人品修養與職業倫理精神。

 

 

 

 

 

低度

(三) 擁有國際觀與自我學習態度。

 

 

 

 

 

低度

課程目標與資訊通訊系核心能力之關聯矩陣：

課程目標

系所核心能力

1

2

3

4

5

關聯性

(一) 運用數學、科學及資通訊知識的能力。

v

v

v

v

v

高度

(二) 設計與執行實驗及分析數據的能力。

 

v

v

v

v

中度

(三) 執行資通訊工程實務所需技術與使用工具的能力。

v

v

v

v

v

高度

(四) 設計資通訊應用系統及開發軟硬體的能力。

v

v

v

v

v

高度

(五) 計畫管理、有效溝通及團隊合作的能力。

 

 

v

v

v

低度

(六) 發掘、分析及解決問題的能力。

v

v

v

v

v

中度

(七) 持續關切時事議題、暸解科技發展對社會影響及自我學習的習慣與能力。

v

 

 

 

 

中低

(八) 認知專業倫理與社會責任的重要性。

v

 

 

 

 

低度

本系課程與核心能力訓練比重如表3-18所示。顯示本系之課程規劃兼顧八大核心能力之訓練，不僅積極培養學生具備資通訊工程之專業知識，於人品修養與職業倫理精神方面亦非常著重。在全部課程中，依本系之專業特色著重於運用數學、科學及資通訊知識能力之培養（21%），主要目的在為後續修習資通訊專業相關課程所需之基礎數理知能強化學習基礎。除此之外，則以執行資通訊工程實務所需技術與使用工具能力以及培養發掘、分析及解決問題能力等一般性就業知能為重點，如圖3-15所示。

 

 

 

表3-18　資訊與通訊系各分流課群之核心能力訓練比重

分流課群

修習別

課程總學分數

課程訓練各項核心能力之比率（%）

一

二

三

四

五

六

七

八

所有課程

專業必修

58

22

11

14

9

9

16

12

7

專業選修

90

20

12

17

11

9

14

10

7

資訊網路課群

專業選修

57

19

11

18

11

10

14

10

7

通訊系統課群

專業選修

54

20

12

16

11

9

14

11

7

 

 

 

圖3-15　本系全部課程之核心能力訓練比重分配

 

在資訊網路課群部分，如同本系全部課程著重於運用數學、科學及資通訊知識能力之培養（21%），如圖3-16所示，此外，資訊網路課群於執行資通訊工程實務所需技術與使用工具能力以及培養發掘、分析及解決問題能力亦具有相對較高的訓練比重，此部分凸顯出資訊網路課群在人才培育方向上具備本系之八大核心能力，學生不僅具備資通訊工程之專業知識，且擁有國際觀與自我學習態度。

圖3-16　本系資訊網路課群之核心能力訓練比重分配

 

通訊系統課群部分，如同本系全部課程著重於運用數學、科學及資通訊知識能力之培養（22%），如圖3-17所示，此外，通訊系統課群於執行資通訊工程實務所需技術與使用工具能力以及培養發掘、分析及解決問題能力亦具有相對較高的訓練比重，此部分凸顯出通訊系統課群在人才培育方向上具備本系之八大核心能力，學生不僅具備資通訊工程之專業知識，且擁有國際觀與自我學習態度。

圖3-17　本系之通訊系統核心能力訓練比重分配

3.2.6                核心能力之養成與評量

本系為培養具備資通訊工程核心能力之專業技術人才，制訂一套評量的方式與自我改善的機制，以保障教學品質，提升教學成效，如3.2.1節所述。每個課程的考核方式包含期中考、期末考、書面報告、實作、口頭報告、作業習題等。授課教師於課程大綱中描述各大綱單元與核心能力的關係，並說明授課或是評量的方式。本系評估教學成效是否達成預期之核心能力訓練，我們採用直接評量和間接評量方式，如表3-13所示，其中直接評量包含課堂教學評量、學習歷程檔案、實務專題、證照評量、產業實習、和資通訊能力檢定，而間接評量包含學生學習回饋問卷調查、應屆畢業生面談或問卷調查、校友滿意度問卷調查和企業雇主問卷調查。以上評量方式說明如后：

一、   課堂教學評量

課堂教學評量包含學生期中問卷和學生期末問卷兩種。學生期中問卷於每學期的期中進行，主要是在提供授課教師對課程教學實施的情況與反應。相關的問卷經過統計之後，將數據資料提供老師參考，以作為教師期中改善機制之運行。授課教師將依據每一項目中學生反應不佳的部分提出改善的方針與實施步驟，如圖3-18。

圖3-18　期中考-課程改善歷程分析

 

 

學生期末問卷於每學期的期末進行，主要是提供教師在課程設計與學生所獲得之核心能力與學習成果做綜合評估。授課老師會依據問卷統計結果填寫教師自評資料，以作為往後授課參考，並能持續改善，如圖3-19。

 

圖3-19　期末考-課程改善歷程分析

 

圖3-20是學生這學期修課的總成績，裡面包含期中考、期末考、平時成績、期末作品和上課時的表現，大部分的學生經過分析評量後都有達到及格門檻，顯示學生的核心能力可以達到課程目標和預期可達成的學生八大核心能力。

圖3-20　整體學習成效分析

 

最後，根據上述的結果分析，我們可以製作學生在此課堂的學習成效表，如表3-19所示。上面記錄期中考、平時作業、期末考和學期成績的舉行日期，並詳細紀錄作業及小考類型，每一個評量項目都希望能達到該課程設定的課程目標，藉由評量的結果來判斷課程目標的達成率，如果沒有達成該課程的目標必須請授課教師說明理由並提出改善的方法，最後在課程期末總體檢視部分裡，授課講師需針對學生學習的狀況和評量結果判斷該課的課程目標是否適宜，如果不適宜需提出課程目標改善，並納課程委員會討論修改課程目標事宜。

 

表3-19　學生課堂學習成效表

 

二、   學生學習回饋問卷調查

為瞭解學生修習本堂課之學習現況及學習態度，作為課程授課參考，藉以建立完善的課程回饋機制，進而精進本課程發展與改革。問卷主要採取兩種類別：第一類為調查學生修習本課程的學習態度，如圖3-21和圖3-22；第二類則為學生學習回饋，如圖3-24所示

 

 

 

 

圖3-21　期中學習態度問卷調查

 

 

圖3-22　期末學習態度問卷調查

 

除了上述問卷之外，為瞭解學生修習本堂課之學習現況及學習態度，以作為課程授課參考，故以修習本堂課之學生為調查對象，藉以建立完善的課程回饋機制，進而精進本課程發展與改革。本系依據「學生學習態度情形」進行編撰問卷，問卷主要區分為二類別：第一類為調查學生基本資料，另一類為調查學生修習本堂課之學習態度。問卷以量化的方式呈現，採李克綜合尺度（Likert Scale）五點量表方式進行調查，計分方式採答「非常同意」者得5分、答「同意」者得4分、答「無意見」者得3分、答「不同意」者得2分、答「非常不同意」者得1分。資料分析的結果，如下圖3-23所示。

 

(a)學生於本課程每週複習或自習時間統計圖

(b)學生於本課程向老師發問的次數統計表

(c)學生於本課程遇到問題時的討論對象統計圖

圖3-23　學生之學習狀況與學習態度分析

 

此外，我們還會進行學習態度問卷分析，如表3-20所示。此結果亦說明學生對於本課程抱持著積極、肯定的學習態度，因此透過問卷分析結果茲將其作為課程授課參考，藉以建立完善的課程回饋機制，進而精進本課程發展與改革。

 

 

表3-20　學習態度問卷分析表

 

此外，還會針對修習本課程的學生學習現況及學習態度進行分析，發放課程學習回饋問卷(如圖3-24所示)給所有修習本課程的學生，主要目的在於調查本課程的教學及訓練是否能讓學生達到本課程規劃之目標能力，藉以評估學生的學習成效及課程目標的達成度。另外，亦可透過問卷分析，瞭解學生修習本課程後，於訓練學生核心能力上之關聯性為何，並藉以評估課程規劃時的課程目標與核心能力關聯圖是否正確及是否有達到核心能力的訓練。以嵌入式系統概論課程學習回饋問卷的課程目標調查結果顯示，修習本課程學生於修課後，對於本課程欲訓練學生的各項能力，分別為 5、4.94、4.94、4.94、4.94 與 4.94 的滿意度，均超過評估基準值（3.75），如表3-21，選項分佈情形如圖3-25所示。此結果亦說明學生對於授課教師的教學內容、方式與本課程抱持著肯定、認同的態度。

表3-21　課程目標調查表

 

圖3-24　學習回饋問卷

 

圖3-25　課程目標統計圖

為了透過課程目標之訓練，輔助學生達到本系訂定之八項核心能力，在課程學習回饋問卷(如圖3-24所示)的核心能力調查結果顯示，修習本課程的學生認為本課程與八項系核心能力分別為4.94、2.19、4.06、4.06、2.19、2.19、2.19 與 1.25 的滿意度，與系上預設之關聯對應如表3-22，選項分佈情形如圖3-26所示。其結果顯示學生認為經過本課程的訓練有助其達到系訂定之核心能力，此調查結果與本課程規劃之目的相同。

表3-22　核心能力調查表

 

圖3-26　課程目標與核心能力關聯性統計表

最後，依據課程目標的特性與需求，本課程聘請業界專家進行業界協同教學，即由業界專家協助授課，藉由業界豐富資歷的工程師或是高階主管人員，從他們的對於一位專業技術人員或是研發人員的專業要求，給予學生這方面的經驗，讓學生能有充實自我的動力，更能精確達到本系教育目標和學生畢業時應具備的八大核心能力，表3-23為學生對於業界專家協同教學的滿意度問卷調查，從回饋問卷分析後，顯示遴選的業界專家所講授的內容是否與該課程教育目標相符。

表3- 23　業界協同教學滿意度調查表

三、   應屆畢業生面談或問卷調查

針對100學年度畢業生，本系希望能藉由問卷了解學生經過四年的學習成果是否已具備本系訂定之8大核心能力，並從中獲得寶貴的意見，以做為未來教學內容與課程設計修訂之參考，並藉此提升教學品質，使得教與學的過程成為教師與學生共同成長的經驗，其應屆畢業生學習回饋問卷如表3-24所示。而應屆畢業生針對教育目標的學習回饋問卷可參閱表3-25。

表3-24　應屆畢業生學習回饋問卷

 

 

 

 

 

 

 

表3-25　應屆畢業生針對教育目標的學習回饋問卷

 

針對本系100學年度應屆畢業學生之教育目標及核心能力分析，畢業人數（統計資料截至101年7月20日為止）共25人，回收25份，回收率為100%。學習回饋問卷之主要目的在於調查學生於大學部期間修習本系課程後，是否達到本系教規劃之教育目標及核心能力，藉以評估學生學習成效的達成度。學習回饋問卷的調查結果顯示，學生於大學期間修習本系課程後，對於本課程欲訓練學生的各項能力，分別為91.2、95.2與92的滿意度，均超過評估基準值（70分），如表3-26所示，選項分佈情形如圖3-27所示。此結果亦說明學生對於本系規劃之教育目標抱持著肯定、認同的態度。

表3-26　學習回饋問卷-教育目標調查

 

【填寫方式說明：「非常同意」者得100分、答「同意」者得80分、答「尚可」者得60分、答「不同意」者得40分、答「非常不同意」者得20分。】

課程目標

平均得分

不同意及
非常不同意

是否

需要改善

1.      我覺得修習完大學課程後，具備人品修養與職業倫理精神。

91.2

0/25 = 0%

不需要

2.      我覺得修習完大學課程後，具備資通訊工程之專業知識。

95.2

0/25 =0%

不需要

3.      我覺得修習完大學課程後，擁有國際觀與自我學習態度。

92

0/25 = 0%

不需要

圖3-27　學習回饋問卷-課程目標統計圖

 

學習回饋問卷的調查結果顯示，學生於大學部期間修習本系課程後，對於本課程欲訓練學生的各項能力，分別為77.8、78.1、76.8、73.6、84、75.2、77與86的滿意度，均超過評估基準值（70分），如表3-27，選項分佈情形如圖3-28所示。此結果亦說明學生對於本系規劃之核心能力抱持著肯定、認同的態度。

 

表3-27　學習回饋問卷-教育目標調查

【填寫方式說明：「非常同意」者得100分、答「同意」者得80分、答「尚可」者得60分、答「不同意」者得40分、答「非常不同意」者得20分。】

核心能力

平均得分

不同意及

非常不同意

是否

需要改善

1.      運用數學、科學及資通訊知識的能力。

77.8

0/25= 0%

不需要

2.      設計與執行實驗及分析數據的能力。

78.1

1/25 =4%

不需要

3.      執行資通訊工程實務所需技術與使用工具的能力。

76.8

0/25 =0%

不需要

4.      設計資通訊應用系統及開發軟硬體的能力。

73.6

1/25 = 4%

不需要

5.      計畫管理、有效溝通及團隊合作的能力。

84

1/25 = 4%

不需要

6.      發掘、分析及解決問題的能力。

75.2

1/25 =4%

不需要

7.      持續關切時事議題、暸解科技發展對社會影響及自我學習的習慣與能力。

77

2/25 =8%

不需要

8.      認知專業倫理與社會責任的重要性。

86.8

0/25 = 0%

不需要

圖3-28　學習回饋問卷-課程目標統計圖

四、   實務專題

本系依每班人數均分為若干組，每組應有1位指導老師負責指導，總共需指導三個學期，第一個學期成績由指導教師評定，第二學期需參加期末口頭報告，學期成績由指導教師評分佔50%，口頭報告成績站50%，第三學期學生需參加實務專題成果展，學期成績由指導教師評分佔50%，成果展成績佔50%，該實務專題訓練學生可以在畢業時高度符合學生核心能力一、二、三、四、五和六，中高度符合核心能力七和中度符合核心能力八，詳請委員參閱佐證資料3-1。

五、   證照評量和資通訊能力檢定

本系規定大學部學生必須在在學期間參加本系舉辦的程式能力檢定獲得通過及考取本系認可的資訊網路相關證照一張才能畢業。本系日間部認可的資訊網路相關證照有

1.          ITE 網路通訊+網路規劃設計專業人員證照一張；

2.          IC3 證照及 ITE 類證照各一張；

3.          IC3 證照及 SCJP 證照各一張；

4.          Cisco CCNA 證照一張；

5.          乙級電腦硬體裝修技術士證照一張；

6.          LPIC 證照一張；

7.          丙級網路架設證照一張。

日間部學生若具有「乙級電腦軟體設計技術士-Java」(或「乙級電腦軟體設計技術士-C++」) 證照一張，即可抵免「資通訊能力檢定」課程之程式能力檢定考試，其中抵免程式能力檢定的評分成績為90分

進修部認可的資訊網路相關證照有：

1.          丙級網路架設；

2.          乙級證照；

3.          ITE 相關證照；

4.          IC3 證照。

資通訊能力檢定與本系自訂學生核心能力一、三和四有高度相關，與自訂學生核心能力二有中高度相關，詳請委員參閱佐證資料3-2。

六、   產業實習

為了培育本系學生，熟練學習領域之專業技能、加強實作能力，並發揮敬業樂群、勤奮謙虛及負責合作之精神，以落實技職教育精神。本系由產業實習委員會負責推動學生產業實習相關工作並負責實習機構資格審查、學生實習之督導、安排實習指導老師、學生實習成績考核及協調實習學生各項協助。本系學生修習產業實習課程，實習時數不得低於320小時，產業實習與本系自訂學生核心能力五、六、七和八有高度相關，與核心能力一、二、三和四有中度相關，詳請委員參閱佐證資料3-3。