一、瑪麗亞•蒙特梭利：

她是一位義大利籍的醫生和教育家；也是第一位在義大利國內獲得醫學博士學位的女性。在本世紀初期，她透過長期對兒童的觀察而提出的教育方法，不僅改變了當時人們對兒童教育的看法與做法，也深深影響了後代。她將其一生貢獻於兒童教育。當她在1952年辭世時，已備受世界各地的矚目與尊重。

二、蒙特梭利教學法：

它是一種科學的觀察方法，是以科學的角度去觀察孩子的需求與學習能力。當孩子在0~3歲這段無意識學習狀態時期，完全未受成人影響之前，是他的學習力最完整的時期。因此，當孩子置身在一個透過感官及動作從事學習的預備環境中（教室）時，他的需求、慾望和潛力便自然流露出來了。

三、蒙特梭利教室裡，老師所扮演的角色：

在蒙特梭利教室中，老師擔任的角色包括：引導者、觀察者、教室環境的維護者，並且讓孩子透過本身的活動達到自我教育的機會。老師費心地準備教學環境，加入具有挑戰性、能引起孩子興趣的教材，而刪除對孩子學習形成障礙的成分；她示範教具操作的方法，鼓勵孩子親身去嘗試；時常觀察孩子的工作，協助孩子克服困難，並在需要的時候，重新調整孩子的注意力或興趣點。

四、我們的教學特色：

以蒙特梭利的開放教學法為主，並逐步統整 融入主題教學及多元彈性課程。

  1. 教室環境佈置分為日常生活教育、感官教育、數學啟蒙、語言教育、文化教育、藝術教育，各區皆有精緻、優美、豐富之教材教具學習內容由淺入深具完整之系統。

    : : : 日常生活教育 : : :

    幼兒在日常生活學習區的學習活動內容含;教室的常規和禮儀、自我控制的學習、自身照料的學習，及環境的照料學習。利用日常生活教育提供適合幼兒的學習環境，活動方式以個別、小組，及團體進行，有利於幼兒個別差異的學習外，並提供幼兒社會互動的機會，協助適應團體生活的學習，使每位幼兒藉由觀察的過程或以自由學習的方式取得更多的日常生活體驗。透過真實且符合幼兒使用的生活用具進行日常生活教育，引起幼兒的學習動機，也因為幼兒接觸這些日常用具和常常使用的器具建立親切感及學習正確的使用方法。促使幼兒展開一個更寬闊的生活學習領域。

    : : : 感官教育 : : :

    感官教育提供幼兒視覺、觸覺、聽覺、味覺，及嗅覺等活動，教育內容包含;辨別物體大小、顏色、形狀的學習各種觸覺的認識及感覺聲音的強弱、高低和種類之學習與辨別、感覺味道之學習與敏感度的獲得，及嗅覺之學習與敏感度獲得的練習。經由感覺經驗的概念，將所感覺的經驗予以關聯性的系統化，促使幼兒對於環境學習的獲得，這也是幼兒知識取得的自然過程。因此感覺教育藉著具體的教具達到幼兒學習的需要。

    : : : 數學教育 : : :

    對幼兒而言，生活環境中充滿了無限有關「數」的要素，環境協助幼兒對於數概念的建立。在數學的學習過程，利用具體的數學教具使幼兒對於數學的理解和應用。數學教育的學習是利用幼兒活動過程所呈現的作品予以分享，達到數學生活化環境，在這樣預備好的數學環境對幼兒的學習充滿的吸引及自然的學習，同時這也是吸引幼兒投入數概念的學習與認識重要關鍵。數學活動教育，依蒙特梭利教育哲學理論提供幼兒由淺到深有順序性的困難度之數學教具，協助幼兒在數的概念於十進位的系統、十進位分數的系統、連續數、心算、幾何學等相關數學活動的學習。

    : : : 語文教育 : : :

    依幼兒個別差異提供適合的學習內容，協助敏銳且感情豐富的語言經驗（視覺、聽覺、知覺經驗、豐富的字彙發展）獲得，而語文活動內容包括;聽的活動、說的表現、寫的表現、漢字的認識、讀唸的學習、詞類功能的認識，及詞類統整的應用。語文教育利用生活化的學習方式使幼兒在學習過程感到親切感與歸屬感，同時成為幼兒語文發展的一種刺激。

    : : : 文化教育 : : :

    幼兒在學齡前這個階段，對於周遭環境有主動學習的潛在動力，藉由雙手與環境的接觸進而獲取知識，這是幼兒對於文化認識的自然方法，而預備一個無所拘束的自由活動空間，生活的各種主題都是文化學習的動機與媒介，幼兒依實際生活從經驗或活動中以最適合的方式進行文化認識，其中含健康、自然、科學、音樂、藝術、體能、自然科學與生活科學，文化教育活動內容包括；節奏技巧、唱的技巧、樂器技巧、音樂鑑賞、肢體知覺及基本技巧、植物學和動物學、地球要素、自然科、地理（陸地和海洋、地球儀、地圖、國旗、多元文化認識）、歷史（時間、日曆、季節、個人歷史）等活動。

  2. 尊重幼兒學習流程及其完整性，以使幼兒之專注力持續，工作能力得以增長。
  3. 採四至六歲混齡分班，使年長及年幼的孩子有相互幫助、彼此激勵之良性互動。
  4. 尊重幼兒個別之興趣與選擇之意志，決定自己學習活動。
  5. 尊重幼兒書寫能力之自然發展，絕對禁止體罰尊重，師生間發展親密尊重之關係。
  6. 學習尊重彼此的工作、教室氣氛活潑而有禮，自由知紀律，孩子有充實之喜樂感。
  7. 按個人食慾自行取用點心，學習照顧自己。
  8. 教室內外有動物養殖及蔬果栽培區，充實幼兒多種生活經驗。
  9. 戶外設有各式爬架、白沙地、溜滑梯、單槓等設施，校園大操場皆為幼兒教學資源。

五、家庭教育與蒙氏教育的結合：
家庭不應該是學校的延伸。孩子和父母之間互愛戶重的親情關係就是孩子  日後成長最需要的根基。孩子在學校的活動可以用下列的方式加強：允許孩子參與家事活動,讓孩子更方便自我料理，偶爾放慢並迎合孩子的生活步調，忍受學習過程中所犯的錯誤，以及維持一致的管教方式。蒙氏教育的目的旨在於：協助孩子發展各方面的潛能、基本常識、思考方式、人格教養，以及培養孩子天生的學習本能。
六、師資介紹：
教師均須具備大學學位並取得幼稚園合格教師資格與蒙特梭利教學經驗。
七、學生：
  1. 招收對象以三至六歲幼兒為主，開設四班、每班三十名幼兒。
  2. 採三至六歲混齡教學（不分大、中、小班）。
八、教學方法：
  1. 類 別：個別、小組、團體。
  2. 方 法：講述、表演、示範、討論。
  3. 學習動機：幼兒主動、教師主動。
  4. 型 式：正式示範、隨機示範。
九、教學評量：
  1. 檔案評量：幼兒作品的蒐集、分析。
  2. 觀察評量：每日觀察紀錄與評量。
  3. 學習評量：每個月的學習評量（每個月發給家長）。
  4. 期中親師會談。
  5. 期末總評量。
十、蒙特梭利教育的內容：
  1. 生活教育
    1.社會常規禮儀
    2.照顧自己
    3.照顧別人
    4.照顧環境
  2. 感官教育
    1.視覺教育
    2.聽覺教育
    3.觸覺教育
    4.嗅覺教育
    5.味覺教育
  3. 算數教育
    1.數的認知
    2.基本的四則運算（加、乘、減、除）
  4. 語文教育
    1.語文前準備活動
    2.語文活動
  5. 文化教育（宇宙教育）
    1.歷史
    2.地理
    3.植物
    4.動物
    5.天文
    6.地質
    7.多元文化
  6. 藝術教育
    1.美術
    2.雕塑
    3.音樂
    4.其它
十一、蒙特梭利教育目標：
  1. 自尊、自信、自律、自動自發（Self-respect、Self-esteem、Self-discipline、Self-motivation）
  2. 解決問題的能力（Problem Solving）
  3. 批判思考的能力（Critical Thinking）
  4. 數學—邏輯思考能力（Logical-mathematical Thinking）
  5. 讀、寫、算等技能的培養（Reading、Writing、and Mathematics）
  6. 社會人際技巧的培養（Social-interpersonal Skills）
  7. 團隊合作能力（Team Working）
  8. 領導能力（Leadership）
  9. 適應能力（Adaptation）
  10. 國際觀（World Vision）
十二、蒙特梭利教學法的特色

                 Mortimer Standing，蒙氏相交達31年之久的好友，曾如此歸納蒙特梭利教學法： （摘自許惠欣著--蒙特梭利與幼兒教育）
  1. 以耐心多年的觀察幼兒，發現幼兒成長的本質；依循自然法則，發展生命的每一項特質。
  2. 蒙特梭利教學法其應用價值已獲得普遍的證實，因為幾乎每個文明國家所作的試驗都相成功。不論種族、膚色、氣候、國籍、社會階層或文明型態均能成功的運用此教學法。
  3. 在實施這種教學法的環境中，讓我們發現幼兒也能自發地選擇，並快樂地執行智性的活動。
  4. 依據幼兒『做中學』的需要為基礎，在幼兒發展的每個階段，提供適合幼兒發展的活動。
  5. 雖然它給幼兒最大量的自發性，但卻能使幼兒達到與傳統教育體系一樣水準或更高水準的學業成就。
  6. 雖然它廢除了獎懲制度，但卻獲得比以前更高的紀律－自律。
  7. 它尊重幼兒的人格而排除成人過份的影響力，使幼兒得以在『獨立』Biological independence）的情況下自由（自律的自由）成長。
  8. 它使教師依幼兒的個別需求予以個別輔導。
  9. 每個幼兒能依自己的速度活動。
  10. 它廢除了競爭制度，並給予幼兒很多互助的機會，使幼兒能快樂地援助別人也能感激地接受別人。
  11. 因為幼兒是依其自由選擇而工作，無競爭也無強迫，所以沒有過度緊張的危險與自卑。
  12. 發展幼兒的『全人格』。蒙特梭利教育並非單獨培育幼兒的認知能力，也鼓勵其能經由深思熟慮而產生獨立的判斷能力與健全的表達情感的能力。