幼稚園教師的角色

         大部份的人都相信,教學方法千變萬化,不同的教師也各具不同的人格特質。然而每一位教師都可能因為環境、資源的變化,或學生的個別差異,而改變自己的教學方法。無論是新任的,或經驗豐富的老師,都共同持有一份職責,那就是:持續不斷地尋找最有效、最好的教學方法及技術。雖然,教師們每天呈現著無以數計的方法在組織、規劃著自己的教學,但是,這些林林總總的教學方法及模式,終究可以歸納為下列二種基本型態:()以教師為中心;()以幼兒為中心。這二種基本型態乃是以教師如何看待自己在教室中的角色及地位為基準而劃分的。茲分別說明如下: 

(一)以教師為中心:這個教學模式之下的教師,認為自己的職責,在於傳授知識給幼兒,並且認為自己了解哪些知識是幼兒該學的。以教師為中心的教學模式,假設老師有責任善用智慧,為幼兒選擇教材,並且透過自認為最適當的教學方法,把這些選好的教材教給幼兒,這也就是所謂的「直接教學法」。傳統以來,這樣的教學模式被認為是最有效率,且是效果最好的傳遞知識方法。 

(二)以幼兒為中心:此種教學模式,假設教師的角色,首先集中於學生的興趣及需求,再次及即將被傳遞的知識本身。以幼兒為中心的教學模式,強調每個孩子都各具不同的智力水平、社會需求、以及學習模式,所以教師的基本工作是:了解每位孩子的需求及興趣,再進而引導他們進入適當的學習活動。在這種情形之下,「知識的傳授」並未被忽略,只是被移到第二階段罷了。以幼兒為中心的教學模式,著重在提供幼兒一個方便、舒坦、順暢的學習情境及活動內容。也就是說,在幼兒的學習活動中,教師的角色是被動的;教師的工作是觀察及輔助,而不是講課或直接教導。以幼兒為中心的教學模式,絕對相信:孩子可以從有意義的遊戲及工作中快樂的學習。

 

教師也是個普通人 

        普通人在這兒的定義有二:第一,教師是有血、有淚、有情、有私心、有權力慾、有喜好、有厭惡等等思想及行為的普通人。每一位老師都有各自的成長歷史,也都內化了許多成長環境中的人們之處事態度與方式,而塑造成今日的人格特質。但是,這些人格特質,並非完全適合被呈現於一個以幼兒為中心的教學環境裡,因為在一個以幼兒為中心的教室裡,教師必須有足夠的自信,把自己退到幼兒主動學習的後方,給予幼兒支持及適當的輔助即可,並且放手給幼兒去處理自己的事情,以及容許幼兒與教師分享在教室中的權利。

第二個普通人的定義,乃指,教師是人,幼兒也是人,在教室裡,教師及幼兒應該平起平坐,共享相同的權利與義務。一般說來,扮演威權的角色既容易又方便,且其方法頗適用於「知識的傳遞」之教學模式。但以幼兒為中心的教學模式,並非著重知識的傳遞,相對的,它相信幼兒思考之後的努力,以及出於自願的嚐試探索,才是邁向成功的最佳途徑。

那麼,也是普通人的教師們在與幼兒互動中,應注意到哪些細節呢? 

 

一、以身作則

因為幼兒擅於模仿,只要教師以身作則,示範幼兒被期待養成的好行為,幼兒便會不由自主地建立起這些好行為。如果教師希望幼兒有禮貌,並尊重別人,教師便應先對幼兒有禮貌,且尊重他們。如果教師對幼兒大聲怒吼,很快的,他們就會開始對彼此大吼大叫。如果我們體罰幼兒,就等於示範了暴力行為,幼兒也就學會互相攻擊,以暴力方式解決衝突。所以從積極面來談,教師應該切實做到以下幾點:

 1. 輕聲細語,至少不要吼叫。即使是面對鬧哄哄的全班,教師也應按捺情緒,冷靜處理。如果幼兒知道老師總是有重要且有趣的話要說,他們自然而然會安靜聆聽。

2. 讓幼兒明確地知道,教師是真誠地誇獎,及感謝他的行為和他們所做的事情。如果教師告訴幼兒,某某行為是不適當的,切記一定要解釋說明清楚。

3. 每天早上主動向每一位小朋友個別道早安,並且正視孩子的雙眼,讓孩子感覺自己是受歡迎,而且獨具特色的。

4. 示範適當的禮儀。除非孩子被允許坐在桌子上,否則,教師不宜坐在桌上;除非孩子可以隨時吃點心,否則,教師不應在課堂進行中,端著飲料,吃著零食;除非幼兒可以到處亂逛,干預別人的遊戲或工作,否則,教師也不該有此行為出現。

5. 當有其他成人在場時,教師應該趁機表現有禮貌的社交行為。小孩子對成人的互動情形充滿好奇心,而且,常常會模仿他們自己所觀察到的成人行為。

6. 鼓勵遊戲。傳統以來的智慧及新近的研究,都贊成遊戲就是幼兒的工作,並且主張遊戲確是幼兒的最佳學習方式。如果教師發現自己在參與幼兒的遊戲時,過度影響了遊戲的內容和進行方式,導致某些幼兒於其中顯得怯懦不前,教師就應儘快弱化自己的影響力,或示範一些具挑戰性的活動,來鼓勵膽小害羞的幼兒放開來玩。

7. 和幼兒愈熟識之後,愈要強化、擴張以上所有的行為。教師們應時刻不忘捫心自問:「現在我正在做的事,以及所表現的行為,是不是也都允許孩子去做,或是期待孩子去做呢?」

 以身作則並非特別困難,因為,它主要是要求每一位老師,確定什麼行為是孩子該養成的,並加以示範,如此而已。以身作則所著重的是教師的外在表現,也就是行為表現。為了做到以身作則,教師必需建立一個信念:教育學生就是自我修鍊的歷程。

下一個教師這位普通人必須注意的層面是內在的感覺。

 

二、自我感情的投入

許多人想成為幼教老師,乃是因為他們非常喜愛幼兒對自己的那種天真無邪的真愛,此種愛對許多教師而言,是莫大的精神回饋。幼兒園的教室,是一個師生之間傳送最多感情的地方,然而,在一個以幼兒為中心的教室裡,教師對於感情的投入必須小心翼翼,以免受到傷害。例如,當幼兒驕傲地說:「『沒有人』教我讀書寫字,是我自己學會的」;「我已經會自己綁鞋帶了」,教師非但必須接受,而且應該喜悅,千萬別失望他們沒提到自己的功勞。教師可以提供自己的大腿給幼兒坐,但有一天幼兒想自己坐了,不再坐你的大腿了,教師也千萬別傷心難過,應該高興孩子長大、獨立了。總之,教師固然可以喜悅於幼兒對自己的愛及依賴,也應該大方地給幼兒支持和愛,但教師更應注意,千萬別沈溺於與孩子之間的感情,而剝奪了幼兒養成獨立自主、自我控制的機會。

 

三、給幼兒自己做決定和選擇

        身為一個普通人,教師應該主動放棄一些權力,並允許幼兒為自己的事情做決定和選擇。在一個民主開放的社會裡,我們應該儘早放手讓幼兒在獨立做決定的同時,也學習責任及權利,使他們儘早學會自我管理及自我控制。

        教師應該儘可能給幼兒機會,去選擇獨自或和別人一起工作。例如:讓幼兒選擇獨自拿一本書在地板上翻閱,或有娃娃時,就和其他小朋友玩起扮演的遊戲。這種選擇的機會,不必每一次都得透過老師正式的宣告,如果這間教室是真正開放式,並以幼兒為中心的,這種做選擇的情況,應該會很自然的發生才是。

然而,有些時候,孩子得學會在一特定範圍內做選擇,例如:大團體時間裡,教師和孩子都準備好好聆聽一段音樂,並隨著音樂自由起舞,有位小朋友不願參與,教師可以讓此幼兒選擇和大家一起自然起舞,或靜靜聆聽音樂就好,或在旁休息,看大家跳舞,但絕不準他選擇到其他角落,或到戶外去玩耍,或吵鬧干擾大家的活動。一個開放自由的環境並非毫無紀律,至於做選擇的範圍多大,則依實際情況而定,教師需有能力判斷。

對於那些年紀較小,和過去很少有做決定和選擇經驗的幼兒,教師最好從小處著手,別一下子就要求孩子太多,因為如此一來,小孩子很有可能吃不消,無從做起。例如給幼兒準備了滿角落的玩具,要幼兒選擇其一來玩,幼兒可能會說:「沒東西可以玩。」其實他真正要說的是:「這麼多玩具,該選哪一個呢?」所以在學期剛開始時,最好只提供少數的選擇機會,並在一天的流程中只撥一點點自由選擇活動的機會,等孩子漸漸熟悉環境,漸漸成熟之後,再加大加廣選擇的空間。

總而言之,教師沒有必要扮演一個威權的角色,相反地,教師必須懂得放棄對幼兒的控制,並主動和幼兒分享權力及權利,且給幼兒為自己做決定和選擇的機會。教師可以是溫暖並充滿愛心的人,也可以從幼兒身上獲取愛及感情的回饋,但郤不能剝奪了幼兒成長的權利和機會。

 

幼稚園教師應扮演的角色 

在一間以幼兒為中心的教室裡,教師的最大職責,就是觀察幼兒的需求及興趣,儘可能的滿足他們,並且由此出發,向幼兒的全人發展邁進,筆者認為幼兒教師必須扮演下列八種角色:(1)方便順遂的提供者;(2)教導者;(3)遊戲支持者;(4)管理者;(5)觀察者;(6)評量者;(7)計劃者;(8)省思者。茲分別說明闡述如下:

 

一、教師是一位方便順遂的提供者

每一位幼兒都應在感到方便順遂的環境中學習,但「方便順遂」指的,並非完全杜絕挑戰及困難於孩子身外,而是,主張兼顧一個學習環境的物理安全性和心理安全性。物理安全環境避免幼兒的身體受到傷害,並且能於環境中儘情進行肢體活動,所以環境中的障礙物及危險物都應被移開,而且設備都應依照幼兒需求去設計;而心理安全環境,則主張環境中應瀰漫彼此尊重和愛護的氣氛,且給予幼兒智力上的適當刺激。能兼顧物理和心理安全的學習環境就能給予孩子方便順遂的感覺,孩子自然能於其中快樂地學習。為了提供這樣方便順遂的感覺,教師便得讓自己所想的和所做的深具彈性,不會拘泥於狹隘的範疇內。

教師應當容許幼兒依照自己的興趣、需求,以及喜愛的學習方式,去選擇活動項目及活動方式;幼兒應被視為一個主動的知識探索者及建構者,而不是一個被動的知識吸收者;幼兒應被鼓勵去做決定及解決問題,並且被相信他們的判斷力及直覺。而事實上,遊戲是最能實現上述教育理想的學習方式。幼兒透過遊戲,可以瞭解並熟悉他們所處的環境;遊戲更提供了管道,讓幼兒從一再重覆的經驗中,達成身體、智力、社會及情緒各方面的均衡發展。

教師更是一位發問者,需持續地對幼兒的需求保持敏銳度,並適時提出問題,刺激幼兒思考,促進幼兒認知上的成熟。當幼兒在知識上、判斷上,或領悟上有所錯誤時,教師不應認為這是幼兒的不足,相反的,應當視此為成長的基礎和過程。教師應當密切注意「可以教的關鍵時刻」,適時地介紹新的概念給幼兒,讓幼兒在方便順隧中進步。

 

二、教師是一位直接教導者

雖然,我們一再強調:「直接教導」在幼稚園裡應當儘量避免。但在某些時刻,直接教導也是相當適當且不可或缺的,例如:當老師有新的材料要介紹時、有故事要分享時,或是有很重要的消息要宣佈,又沒有太多時間的時候。如果教師是在明智且慎重之下所做的決定,直接教導有可能變成是最好的教學法之一;需要注意的是,如果教師們需要使用直接教導法時,千萬不要變成對幼兒演講,製造疲勞轟炸。幼稚園教師使用直接教導法時,可以採用以下的原則:

1.以呈現實物的方式吸引幼兒的注意力。

2.呈現新事物時,說愈少的話愈好。

3.在進行一個新活動之前,避免向孩子報告課程目標及進行的步驟。

4.如果幼兒手邊有未完成的工作,尊重他想完成的工作的意願,並准許他一邊做原來的工作,一邊聽你說話。有些幼兒確實喜歡並且有辦法同時做二件事,正如某些大人有此習慣一樣。為了讓這個理想實現,教室裡必須有一項規定:仍在進行自己工作的小朋友必須保持安靜,以免造成對其他小朋友的干擾。

5.直接教導的時間應保持在10~15分鐘之內,如果孩子表現極大的興趣,也許可以再延長一些。

 

三、教師是一位遊戲的支持者

如前所述,遊戲對幼兒的各方面發展都有重要且正面的影響,教師不但不應限制幼兒從事遊戲,更應鼓勵、支持且提供機會讓幼兒遊戲。

幼兒需要柔和及適當劇烈的肢體活動,以促進其身體動作的發展。如果幼兒沒有機會透過遊戲發展肢體動作,他們可能養成「不好動」的習慣,這樣的習慣可能會持續一生,影響幼兒一生的健康。

幼兒需要時間玩想像的戲劇遊戲,去幫助他們排解生活中所想要的,和所害怕的事情。透過一次次的戲劇嚐試活動,幼兒可以毫無阻礙的表達自己。現代的幼兒花很多時間接受電視媒體的刺激,但卻缺少學習人性化的基本相處之道的機會,戲劇遊戲恰巧可以提供幼兒社交機會,學習處理協調及溝通的技能。

幼兒需要時間來玩,以促進其智力發展,誠如皮亞傑所說,組織、分析、思考、建構的活動會在幼兒的遊戲中一再的出現;幼兒會從生活經驗中,持續地進行同化、調適、適應的建構工作。

幼兒天生具有主動性及想像能力,遊戲是幼兒生活的最主要工作,如果我們僵化了他們的生活,而且限制了他們的遊戲機會,等於限制了他們的正常發展。

 

四、教師是一位管理者

在一個以幼兒為中心的教室裡,由於教和學的模式是複雜且具彈性的,一套對某一群幼兒相當管用的管理技術,不一定適用於另一群幼兒;一種適用於某種活動的教學技術,也不一定適用於另一個活動。所以說,「彈性」是成功的幼稚園教室管理的主要元素,下列是一些教室管理的原則:

 

1.循序漸近的提供幼兒獨立做決定的自由,讓幼兒有慢慢培養此能力的機會。若是一開始就要求幼兒凡事自己做決定,可能會給教室帶來一陣混亂及騷動。尤其當幼兒以前從未擁有自己做決定的經驗時,他更需要時間慢慢去模索和學習如何獨立,如何善用「自由」。

2.藉著提供幼兒感興趣的活動,引導幼兒表現正面的行為。幼兒的不當行為,常常源之於他對活動感到毫無興趣,教師應該先注意環境的設計以及材料的提供,是否符合幼兒的興趣,對幼兒而言是否有意義?以及幼兒是否擁有自己選擇活動的機會,而不是一再地勉強幼兒從事一些教師指定的活動。幼兒若還未養成良好的選擇能力,教師可以依照平日對該幼兒的表現予以了解,嚐試引導他從事一些可能會引起他較大興趣的活動。如果幼兒有機會、有充份時間可以做自己想做的事,專注的心思、認真的探索、忙碌的研究,一定會代替那些不當的行為。

3.遊戲是幼兒的最佳學習管道,但教師必須對幼兒的遊戲做良好的管理。材料的佈置與分配,噪音和自由行動的極限,角落裡的人數限制,基本的互動常規,都應明確地被訂定且堅持執行。幼兒的社會性遊戲行為多樣化,可能是單獨的、旁觀的、平行的、相關的,或合作的。為了讓幼兒有足夠的選擇空間,教室裡應提供各式各樣的遊戲方式,讓幼兒可以選擇自己當下最想從事遊戲的方式。如此一來,幼兒發生不當行為的頻率就會降到最低。

 

五、教師是一位觀察者

對一個幼兒教師而言,觀察的工作是相當重要的,因為透過觀察幼兒與幼兒之間,以及幼兒與材料之間的互動,教師可以洞悉幼兒的需求、興趣、人格特質,以及環境設計的優缺點。因此,教師不但可以強化自己對教室裡所有事物的認識,更可以知道下一步該做什麼。觀察的內容涵蓋幼兒的認知學習、情意發展,以及肢體動作表現,也就是全方位的觀察每一位幼兒。而觀察的技術更是多元,教師可以扮演一個純粹旁觀的觀察者,或介入幼兒活動的參與觀察者;觀察者的記錄也可多元化收集,各種評量表、檢核表、軼事記錄、日誌、照片、錄音帶、錄影帶、作品收集等等,都是理想觀察記錄的好方法,教師可視情況而決定觀察的方式。重要的是教師必須從觀察記錄中,省思整個教學的歷程,和幼兒從活動過程中所獲得的新發展。

 

六、教師是一位評量者

上述的觀察記錄就是一種評量方式,所有觀察記錄的最終目的和功能,乃是評量幼兒的學習過程和學習成果。之所以要做評量的最主要原因,是要確定課程目標是否已經達到?如果教師未做評量的話,幼兒可能在未完成上一個學習目標前,就被莫名其妙的往前推進,繼續下一個學習活動了。如此一來,接下來的學習活動對此幼兒而言,將是毫無意義的。為了實施評量,教師需將最初所訂的學習目標時時僅記在心,並隨時透過各種評量工具及觀察技術,評量幼兒的學習,在幼稚園階段可以用到紙筆測驗的正式評量機會幾乎等於零,教師應該多多練習繕寫觀察記錄,以及如何使用其他的評量工具。

 

七、教師是一位計劃者

一個以幼兒為中心,且統整所有課程領域的教學情境,是必須經過一番細心的規劃的。教師需要具備豐富的知識、高度的效率,以及良好的組織能力,才能設計出一個具彈性、又開放,且能引導幼兒邁向更廣更深的學習方向之課程。所以,教師必須在腦海裡常保概括性的課程目標,並留有改變調整這些目標的空間,使得許多萌發式課程有機會萌芽生長。

計劃可分年度計劃、月份計劃、週計劃,及每天的計劃,雖然以幼兒為中心的課程計劃、應保有相當彈性、留有很大的改變空間,但,這並不表示計劃是多餘的。我們在這兒所強調的計劃,是一幅概略性的計劃圖,教師應當清楚了解到課程的長期和短期目標,並持續增進對幼兒的需求及興趣的熟悉度,更重要的是,教師必須時時反問自己:「現在課程的方向在哪裡?幼兒最主要的學習目標是什麼?」唯有如此,前面所述的「彈性」空間才具意義。

 

八、教師是一位省思者

在教師的職責範圍裡,每天最重要的工作之一就是「省思」。省思什麼呢?省思一天下來,班級裡所發生的每一件事情的來龍去脈,以及接下來應該採取何種對策,來改善今天的缺點,或延續今天的優點。換句話說,教師必須有反躬自省的態度,以及願意承擔教師職責的勇氣和決心,並且保持開放的心,願意接受不同的理論或技術,不斷的求新求進。

對一個初為人師的教師而言,省思的工作尤其重要,因為它是專業成長的原動力。一般來說,新進教師可以藉助其他方法,使得省思的工作更為落實,更具效果。首先,教師必須選擇一所允許省思空間的幼稚園任教。在一間允許教師省思的幼稚園裡,園長或行政主管應該給予教師選擇教材,決定教法的自由,(當然對於幼教的基本理念應該都在任用前就溝通過了),並尊重教師是一位專業人員。其次,教師應該和當初師資培育機構裡的教授們保持聯繫,教師在教學上的許多困惑常常源之於對學理的認識不夠透徹,以及未能全面把握對問題的思考與檢討,導致於信念不堅定,容易因受挫而搖擺當初在學校裡所學所信的。大學、學院裡的教授們更應歡迎學生回來請益,深入了解理論與實務上的差異,或結合上的困難,引導學生釐清問題的徵結,及尋求解決之道。最後,新進教師更應向具有豐富教學經驗的同事們多多學習,或觀察,或直接請益,或討論,或分享,如此相互切磋的結果,一定能為新進教師帶來相當的助益。

 

  幼兒教師的角色,可謂多元而清高;幼兒教師的職責,可說是繁瑣而神聖,若不是具有相當的專業知能者,是無法勝任或享受這份工作的。只要教師們的所做行為,都是深刻的省思之後所做的決定,願意承認錯誤,並勇於改過,成長勢必接踵而來。

        教師們要知道:再多的知識和再純熟的技能都無法保證他有辦法立即地,成功地解決遇到的每一個問題;但,要時時謹記在心的是:把握每個學習的機會,不斷地充實自己,才是最佳的成長之道,也才是一位優良幼兒教師的最佳表現。