在一九八○年代初期，美國麻省理工學院數學系的一位教授：Dr.Seymour Papert出了一本書「頭腦的風暴」(Mindstorms: Children, Computes, and Powerful Ideas)。在這本書裡，Dr. Seymour Papert闡述了電腦對兒童學習的影響，他認為如同皮亞傑所述，兒童是「建構者」(builder)，為了幫助孩子們學習，教師必須提供適當的學習材料，而電腦強大的功能，可以使許多複雜，抽象難懂的觀念變得簡單而且容易了解，因此，正是絕佳的學習材料。

由於人們開始體認到資訊科技在幼兒學習上所扮演的關鍵角色，美國大學幼教系紛紛開設電腦相關課程以及舉辦教師研討會來幫助老師們適當的將電腦納入一般課程中，而美國幼教協會(NAEYC)也在一九九六年公布了一份電腦科技應用在幼兒教育上的聲明，在這份聲明中，美國幼教協會揭示了電腦科技在幼兒教育上的重要性，並且指出在將電腦科技納入幼教課程的同時，有一些議題是必須考慮的，這些議題可歸納為以下幾類：（1）年齡、個體與文化的適當性（2）如何適當的使用電腦來輔助幼兒的發展（3）將電腦與幼教課程整合（4）顧及公平性（5）電腦使用需肯定多元文化並提倡正面的社會價值觀（6）鼓勵父母參與（7）適當的教師訓練與培育計畫。這份聲明可視為資訊科技應用在幼兒教育上的一個里程碑，因為它肯定了資訊科技對幼兒發展的正面影響，而這些相關議題的提出，更反映出了資訊科技應用在幼兒教育的影響因素與未來走向。

為了帶給幼兒有意義的資訊科技使用經驗以幫助幼兒的學習與發展，下列幾個因素是必須考慮的。

一、軟體品質：有許多的研究指出，適合幼兒發展的軟體必須是問題解決(problemsolving)導向的。市面上有很多的教學軟體都是偏向於重覆練習，也就是小孩子在使用這類軟體時，只是不斷的回答螢幕上所出現的問題，而沒有機會去訓練思考與解決問題的能力，像這一類重覆練習的軟體，對於孩子的發展與學習的幫助是有限的，也許較適合用於孩子的補救教學，所以教師在選擇軟體時必須特別的注意。

二、資訊科技與課程的整合：有些教師使用資訊科技於教學時，是將科技視為與其他課程獨立的技能，必須單獨教授。但是，實際上資訊科技可以融入於數學、科學、語文等相關的教學，也就是說，教師們可以在市面上找到一些與自己的教學目標配合的數學、科學、語文、或音樂的軟體，而將其與課程主題整合。如果教師實行角落教學的話，也可將電腦輪流放在不同的角落中，只要搭配適合角落特色的軟體即可。

三、提供適當的互動關係：在許多有關幼兒使用資訊科技的研究都指出，大人與小孩或是小孩同儕間的互動在使用電腦的成果上扮演了一個重要的角色，所以當使用資訊科技時，教師們適當的教學策略，以及鼓勵小孩子間的交談與討論，都可以提高資訊科技使用的正面效果。

四、教師角色：有許多教師在實行科技教學時，把自己定位在「技術人員」或是「程式設計師」的角色，也就是說太過於專注在技術層面的東西，而忽略了教師所應扮演的角色，誠如Dr. Seymour Papert所說的，當教師在使用科技幫助幼兒學習時，應試著發展出自己的教學風格，並且以人性的觀點出發，來帶給幼兒一個溫暖而有趣的科技學習環境。但是，因為有些教師平日較少接觸資訊科技，或缺乏相關知識，所以在剛開始使用科技於教學時，很容易被技術面的東西絆住，而無法更深入的思考教學策略以及教學風格等議題。然而，適當的教師培育與訓練應該可以解決此一問題，並且幫助教師更有效的去使用資訊科技。

五、父母參與：現在許多家庭都己購買電腦，也有一些軟體給小孩子使用，可是市面上的軟體良莠不齊，全球綱際網路上(WWW)也充斥著很多不適合小孩觀看的網站，所以教師們在利用電腦來做課堂教學的同時，也應該提供給父母相關的訊息，例如：如何選擇適當的軟體以及在小孩使用電腦時如何扮演監督與輔導的角色等等，來幫助父母在家裡也可以提供幼兒一個正向的科技學習經驗。

在資訊科技日益進步的今天，電腦可以被視為另一種形式的「玩具」，但是這種科技玩具與傳統玩具最大的不同點在於它巔覆了傳統玩具的角色，因為只要換上不同的軟體，它可以變成蠟筆、故事書、洋娃娃或積木等各種不同性質的玩具來輔助小孩子智力或是社會情緒上的發展。所以，正如Dr. Seymour Papert所說，與其不斷的探究小孩子幾歲可以開始使用電腦，倒不如多花些心力來設計適當的教學方式，將資訊科技納入課程中，以發揮科技的最大功效。以下所呈現的是我們的研究團隊在台灣不同的幼托機構所進行的行動研究(action research)的成果，可以當作教師們運用科技於幼兒教學的參考實例。

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