幼兒e池塘─資訊科技融入蒙特梭利文化教育

蒙特梭利教學模式包含了五大領域，分別為日常生活教育、感官教育、數學教育、語文教育、文化教育，其中文化教育的內涵又包含了前面四種，透過日常、感官、數學、語文的方式呈現出來的文化課程是屬於一個統整性的教育。文化教育的內容包羅萬象，我們為了易於分辨而將它區分為幾個領域，包括天文、地質、動物、植物、地理、歷史、音樂、藝術等，而這些都是透過前面所述之日常生活教育、感官教育、數學教育、語文教育的方式呈現在孩子面前的，而此八大領域更是息息相關密不可分的，就像一片交織緊密的織布一樣，是環扣在一起的！而本研究即是透過行動研究的方式進行資訊科技融入蒙特梭利文化教育，並以文化教育中的地理教育為主題。

地理教育的架構中包含了方位、自然地理、政治地理以及人類的需求四個部份，其中的地形介紹是自然地理教育中的其中一個活動，佔相當重要的位置，因為它屬於基礎的概念，而蒙特梭利教育中講究前一個活動是下一個活動的基礎，由此可知，每一個活動都是要建立在先前的活動之上，因此我們藉由循序漸進的活動過程向幼兒介紹地形，從基礎且具體的活動進入到抽象的平面活動，從操作中建立起對各地形的抽象概念。

在地形介紹的歷程中，教師可以自由運用各種素材及活動作延伸介紹，作為地形介紹的一部份，而我們介紹的內容包括有基礎的地形模型倒水的日常工作之外，從中延伸出台灣地形的製作活動，並與親親自然課程中介紹的“紙”作為結合，運用浸濕的衛生紙做台灣模型的雕塑創作活動，在這些具體的操作活動之後，再進一步的介紹抽象的平面活動，先介紹地形的三段卡，讓幼兒將具體的模型和平面的圖案做比對之後，再介紹各個地形的定義，即引出定義冊的內容介紹，將之前在活動中所說的地形定義透過文字呈現出來，而要注意的事情是定義冊上面的文字必須有注音符號，才能讓幼兒自行閱讀。另外在定義冊的背面也有地形砂紙拓印的設計，幼兒可自行運用操作，製作一本地形拓印的小書。

之後，在這些活動過後，幼兒對於地形已具備有相當的概念，由於園所以往都是用地形著色製作地形小書的部份，而教室中也有許多是畫圖著色的工作，因此我們將此製作地形小書的部份改用為應用電腦繪圖軟體小畫家的地形創作，並且讓幼兒自己設計小書的封面，ㄧ方面讓幼兒體驗操作電腦的樂趣，ㄧ方面讓幼兒擁有不同以往的創作經驗。然而每間園所的方式不盡相同，只要適合幼兒之發展需求即可，活動內容有『地形模型倒水』、『模型製作』、『地形三段卡、定義冊』、『地形小書』。以下將從準備活動，活動內容與幼兒作品等三個部分來說明。

在蒙特梭利教育中的所有工作，幾乎都是透過手的動作來進行操作的，所以手部肌肉運動的養成教育即在日常生活中，幼兒從小開始藉由各項的的活動來練習手部精細肌肉的發展以及身體的平衡，透過手的學習活動也建立起心智上的成熟與意志力的培養，因此，到了大班的階段，手部的運作趨於成熟，我們在此階段向幼兒介紹地形倒水的工作再適合不過了。

教師需要有敏銳的觀察力，才能從幼兒的工作歷程中發現他所需要的是什麼而加以提供或引導，在介紹各項活動前教師必須準備每一套完整的教具，然後在適當的時機裡向幼兒介紹，而教師的專業思考就在於決定何時提供？提供什麼？提供的方式？

在研究過程中總共介紹了七種地形，分為兩次介紹，介紹的時候會應用蒙特梭利的三階段學習法向幼兒介紹地形的名稱和定義，但僅止於口頭上的敘述介紹，然後就開始示範工作的流程(請參照工作流程表一)，示範的過程當中也可以請幼兒觀察或參與操作。

地形模型(圖一)倒水工作(圖二)屬於日常生活區的工作，這項工作可以透過實際的操作從中觀察各個地形之間的特性與差異，讓幼兒實際的認識各地形的特質和名稱，然後將教具擺放於教具櫃上面讓幼兒可以自由的拿取操作(圖三)。


圖一地形模型	圖二示範地形倒水工作

圖三幼兒操作

幼兒透過自己的手親自製作地形模型，藉由這個過程可以更加深對地形的概念與認識，在此活動我們與園所的親親自然課程相結合，該學期親親自然的主題為好玩的紙，所以教師運用衛生紙引導幼兒創作屬於他們的台灣模型，將衛生紙弄碎之後浸潤於白膠水中，然後在厚紙板上面堆砌成一個台灣的形狀，放置數天風乾之後，請幼兒在模型上面著色，就形成了一幅美麗的作品，在這創作的過程中，藉由教師的引導幼兒也對於他們所生活的地方-台灣島嶼產生更深刻的愛與情感。

而此次文化教育主題為台灣地理，所以除了地形的活動之外，我們還有其他介紹台灣地理的活動，如台灣的五大山脈的介紹，所以在孩子的作品呈現上面也可以看到幼兒對於山脈的概念，另外也可從作品中了解到幼兒對於台灣的離島的概念。

在上述的具體操作活動之後，接著就是往抽象概念的引導了，我們先製作出幾個不同大小的紙框，在世界大地圖上面尋找各種地形，例如將紙框框住中美洲的部分，就可以看出地峽的地形，框住台灣與大陸中間的部分，就可看出台灣海峽的地形，此活動讓幼兒去發現各式各樣不同的地形，從活動中加強了對地形的認知概念。

第四個活動為地形的三段卡(圖五)和定義冊(圖六)的介紹，活動內容由具體的教具操作逐漸的邁向抽象概念的引導，大班的孩子已能認得文字和注音，在示範引導的時候教師會先拿具體的地形模型讓幼兒與平面圖案做比對，讓幼兒將地形具體的形象與抽象的平面圖做銜接與連結，並再次的將地形的名稱複習一遍，之後再介紹定義冊的時候就是介紹的更詳細了，清楚明瞭的向幼兒敘述各地形的特徵與定義，幼兒可以在操作時間內自由的操作與閱讀，以將地形的概念轉化為心智的一部份，而三段卡與定義冊的示範流程請參照工作流程表二。

透過各項的活動引導介紹及操作之後，幼兒已經熟悉且認識各個地形，教師即向幼兒介紹電腦小畫家的應用，利用一次課程的時間向幼兒敘述說明小畫家的操作方法，並向幼兒說明要製作一本自己的地形小書，而畫畫是幼兒最喜愛的活動，而且這樣應用電腦畫畫的經驗是和以往不同的經驗，所以孩子們是迫不及待的想要操作小畫家(圖七)，但前提是幼兒們必須先操作過具體的地形倒水的工作，操作過後才能來使用電腦小畫家將它畫出來，這樣的順序才能讓幼兒將具體印象轉化為抽象的概念，而在工作時間內，幼兒們會先拿自己的印章來預約電腦操作，教師也會在電腦區進行個別指導，由於我們介紹了七種地形給幼兒，到後來幼兒對於小畫家的操作方式也都非常熟稔，甚至有些幼兒會自己去發現新的功能，是我沒有教他們的，幼兒有不會操作的地方或這相關的問題也都會問我，等到幼兒七個地形都畫好之後就會讓他們自己創作小書的封面，所以每位幼兒總共畫了八張圖。在歷程中教師也將幼兒的作品製作成PowerPoint簡報播放檔(如附錄一)，讓幼兒可以在工作時間裡面也欣賞其他人的地形作品。

在蒙特梭利教育中的評量活動大多表現在於幼兒教具操作的部分以及教師的觀察評量的部分，而在研究過程中，地形概念的活動介紹歷程中，有幾個活動讓幼兒自行創作的部份，可作為評量的依據，如地形模型的製作，我們讓幼兒應用衛生紙漿製作成台灣的模型(圖八)，同時透過作品也可看出幼兒對於台灣島嶼概念的認識，而此文化課程主題為地理活動，我們是從台灣開始介紹的，其中除了地形的介紹之外還會介紹其他有關於台灣的各種事物，如台灣五大山脈的介紹活動，因此在幼兒的作品中也可以看出孩子對山脈的認識與概念。甚至我們可從此作品中可延伸出家族線，可分別圈選延伸出幼兒的居住地或出生地，甚至於家庭中長輩來自何方以及長輩的出生地，如此的延伸活動亦可和各縣市的介紹連結在一起，以增加該作品的豐富性。

而另外一個作品則是幼兒透過電腦繪圖軟體小畫家呈現出來的，幼兒在於操作過具體的地形模型倒水工作以及三段卡、定義冊之後，可以在工作時間裡來預約電腦操作，將地形小書畫出來，幼兒可以拿著地形模型來電腦區相互比對，教師也會在電腦區對幼兒進行個別指導的工作，等到幼兒熟悉操作之後就會逐漸的減少干預，讓幼兒自行發揮，有幾個孩子甚至會自己找出新的功能是教師沒有教過的，幼兒也會嘗試各種不同的功能畫出多樣化的作品。

等所有幼兒都將七個地形(圖九-圖十五)和封面完成之後，教師也將其作品製作成兩個PowerPoint播放檔，第一個檔案的製作方式是將每位幼兒的某一個地形個別抓出來製作成PowerPoint檔案，讓幼兒可以在檔案中欣賞其他人的各個地形不同的創作風格（見附錄一）；第二個檔案的製作方式是以個人小書的方式呈現（見附錄二），在此因保護幼兒個人隱私權部分，附錄中的PowerPoint檔案上的姓名皆匿名處理，這兩份檔案都放置在電腦中，讓幼兒可以在操作時間內欣賞自己與他人的作品，並且在最後也將孩子們的地形創作作品列印出來製作成屬於每一個人的地形小書(圖十六)，並請幼兒在小書上面用注音符號寫上各個地形的名稱。