幼稚園的一天當中常見的兒歌、手指謠、團體討論、說故事教學、幼兒之間的同儕互動等等都涵蓋在語文領域當中；   然而幼兒語文課程中，說故事、聽故事有著很重要的角色，幼兒從聽別人說故事到自己說故事、畫故事、寫故事，是一個   需要連結想像力、口語組織能力、繪畫、甚至文字表達的發展過程，其中一定有吸引人關注的部份，而幼兒的學習鷹架除
  了成人之外，很重要的一部分是來自於同儕學習，在語文發展上，同儕互動的學習成效並不亞於成人的直接教導，而故事
  小書即是利用同儕學習模仿的動力，來增強幼兒對語文學習的興趣。

      而由於資訊科技的發達，多媒體的語文活動也可以透過課室的環境進行，當幼兒教室中有一台電腦時，孩子可以透過
  它看故事、聽故事、畫圖畫、做卡片、寫故事小書，誠如冰子（1999）所說：個人電腦以它特有的「互動」（
  Interactive）形式與孩童互動，使孩童有了很好的學習工具，孩童可以任何時候「中斷」它，或是請它再重複一次。甚
  至孩童可參與故事創作，電腦裡出現的故事既有聲音，也有文字，甚至文字可以變成遊戲，可以從「玩」文字中而達到「
  學」文字的目的，幼兒文學從平面紙本，進而有了多元的呈現方式。 

  以下舉三個實例故事來敘述：「我的故事小書」、「龍」、及「小朋友大導演」。

  (一)第一次創作「我的故事小書」

      首先選了一本與幼兒生活經驗貼近的故事繪本「我的天才老爸」（史德曼，1999），將其利用數位相機翻拍成圖檔，
  利用「魅力四射」軟體呈現給幼兒觀賞。請幼兒想想如果他要寫一本故事書會想要用什麼樣的主題？會如何敘述？先把想
  畫的畫面畫出，再由幼兒口述，老師協助文字的書寫，會注音符號的幼兒可以在旁加註，或是請幼兒將老師寫出的國字再
  描寫一次，讓幼兒透過仿寫過程了解文字符號的結構，進而對認識國字產生興趣，有助於日後的閱讀、書寫能力。如下圖
  。

與爸爸一起去騎腳踏車

   
      剛開始的注音符號書寫常常出現左右相反的字型，其實是符合幼兒讀寫萌發中幼兒左右方位尚未發展完全的因素所致
  ，不需刻意去糾正幼兒，另外，注音符號中的聲符也是幼兒發展較晚的部份，在下圖中可清楚看見。

爸爸帶我去公園散步

   
      幼兒並非一次就將故事創作完畢，整個創作時間每位幼兒長短不一，所以過程中要常提醒幼兒故事的連貫性、結構性
  、相信這對幼兒日後的寫作能力也是有所助益的。在故事小書創作中，幼兒會出現疲態，可利用製作完成的同儕電子檔案
  ，在課程中播放給所有幼兒觀賞，孩子都很興奮(幼兒對聽到自己的聲音非常有興趣)，發現故事字數增長了，而且孩子還
  發現繪本中有頁數，於是在自己的故事小書中也都加上了頁數、作者介紹等，ㄧ本書好像又有了不同的生命力，於是注音
  符號的教學也可以很有趣。  

  (二)大象班的共同心血「龍」

      其中教師必須扮演故事結構的整合者與銜接者，否則幼兒非常容易將故事情節岔開，故事的連貫性就不夠了，且教師
  可以將幼兒的詞語稍加修飾再重述一次後，立刻以文字寫下經驗圖表，讓幼兒學習到完整且優美的語句，也同時將口語轉
  換成文字加深並統整幼兒的學習經驗。這也是一次讓幼兒透過團體同儕合作學習的好機會。

      討論出來的故事內容，立刻將它打字出來，交給幼兒剪貼在雲彩紙做成的大書上，過程中還是發現幼兒不太喜歡去填
  寫注音符號，比較喜歡畫畫，注音符號還是依賴特定的幾位幼兒，於是要在語文角加強此部分的遊戲或引導，至於錄音部
  份，幼兒有了上次故事小書的經驗，他們都很希望能錄到自己的聲音，於是每一頁都請不同的孩子來錄，成為名符其實的
  共同創作。

     「龍」放在語文角後，還有些幼兒會在進去幫它添加東西，老師並不禁止，之後也進行了許多注音符號的遊戲，如下
  圖，在慶生會上讓幼兒比賽拼注音積木，看那一組能最快拼出「生日快樂」的注音來，皆是讓幼兒熟稔注音符號的教學活
  動，而非用講授法一字一字的獨立於情境脈絡之外的教讀注音符號活動。且因為鍵盤上的注音符號顯示真的很小，再加上
  有英文字母等的符號，讓幼兒對鍵盤非常不熟悉且混淆，於是老師將鍵盤用簽字筆標示注音符號，方便幼兒找尋所需的注
  音。

看我拼的快不「快」	鍵盤也可以長成這樣

    (三)自由調整學習腳步的「小朋友大導演」

     「小朋友大導演」是一個創意寫作工具，可利用軟體裡的圖庫、文字、音效，來創作屬於自己的故事，除了可以讓幼
  兒輕鬆加入圖片、各式聲音，主要也可錄下幼兒自己說故事的聲音，讓故事更具個人獨特性；一進入「小朋友大導演」軟
  體總共分為幾個主要畫面：大導演範例、故事範例、閱讀故事、導引介紹、故事載入、離開等。幼兒可以利用工具列中的
  畫筆自行更改或加上喜愛的畫面，在圖畫完成後還可以利用軟體中已有的音效配音，如：老虎的畫面可以配上老虎的音效
  、鞭炮的畫面有歡樂的煙火釋放音效等，之後，還可以在文字欄上加上故事內容，孩子們喜愛不斷嘗試各種不同的音效，
  在課室中製造了不少「笑果」。

    且發現幼兒在創作故事時，需要事前參考的書籍或引導，無法憑空就憑想像建構故事來，有時會到圖書角去找一些故事
  繪本來參考或是仿寫，這也符合幼兒認知建構的發展方式，老師並不會禁止。如下圖。

幼兒仿寫的筆跡

    打字的小朋友先拿紙張在語文角寫好或是經由老師幫忙寫在紙上後，貼在電腦上，再慢慢看著打。如下圖。

幼兒打字情形

      雖然孩子動作很慢，但是老師也把腳步放慢，於是，有些孩子的作品只有畫面及音效、有些只有畫面及故事錄音、有
  些有畫面、文字與錄音，如下圖，皆尊重每位孩子不同的能力、需求，這才是資訊科技融入幼兒學習的真正意義，因應了
  個人的學習腳步，自由調整。

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